【课题研究】胡远明：回归原点--关注真问题、避免假研究

回归原点：

关注真问题、避免假研究

《教育家》：课题研究理应“从实践中来，到实践中去”，科研与教育实践“两张皮”的现象如何破解？体制机制和教师个人层面分别有何对策？

杨小微：科研与教育实践“两张皮”现象的出现，归根到底是没有找准自己面临的真实问题，不清楚问题产生的背景根源，因而迷失了研究的方向。又因为找不到问题解决的方案，只能盲目试错，或简单照搬别人的做法，或机械套用政策条文，或生硬模仿某个“时尚”的理论。我曾在一个西部民族地区进行学校调研，问及“双减”政策实施时，对方很干脆地回答“我们这里的学生没有过重的学业负担”。在后来的调研中，我们真的发现该地区极少有补课现象，学校教师布置的作业也不足以构成学生过重的负担，真的不能“为减负而减负”。但这依然是个问题，或者说，是个值得深思的现象。为什么这里的学生没有负担？没有负担究竟好不好？没有负担的孩子们生活、学习和发展得到底怎么样？在幅员辽阔的中国搞“双减”能不能一刀切……只有透彻地思考和回答这些问题，才能避免假问题和假科研。

破解“两张皮”的现象，就教师个体层面而言，就是要坚持做“真实的科研”，即发现真问题、寻找真原因、提出真任务、开展真研究、拿出真成果，不简单照搬别人的做法，不机械套用政策条文，任何听起来不错的理论、模式、策略、方法，只有在解决真实问题的过程中才能发挥出真正的效用。在体制机制层面，不要逼迫教师去干一些无意义的事，比如鼓励教师读书写作、提炼教学成果是必要的，但不要把发表某个级别的文章、获得某个级别的奖项与教师的“身家性命”（如职称、职级等）挂钩。

胡远明：出现这一现象的主要原因是部分教师选题时缺乏问题意识，没有对教育教学过程中的具体问题与困惑进行分析，因此课题研究工作也就成了“无源之水、无本之木”。对于中小学一线教师来说，没有问题的课题就是“假课题”，研究过程就是“假研究”。

“在研究中工作，在工作中研究”，这既是一线教师的一种工作方式，同时也是一种研究方式。教育教学工作为课题研究提供了起点和素材，而课题研究则为教育教学工作提供了无穷的动力。正如名师李镇西所说：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研。”我们之所以提倡一线教师做课题研究，其目的就在于促使教师们把学生作为研究对象，以课堂教学为载体，反思课堂教学中的一些司空见惯的现象，解决遇到的一些实际问题，“带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作”。

只有各方协同努力、尽职尽责，科研与教育实践“两张皮”现象才能失去赖以生存的土壤，科研才能真正“步入寻常百姓家”。一是相关科研管理部门的课题评审机制应完善。科研管理部门要把好课题评审的“入口”和“出口”。一方面要严格把关课题的立项评审，坚决杜绝“假课题”现象；另一方面要严格把关课题的结项评审，把教育实践作为结项评审的重要依据。二是学校教科室做好课题研究过程的督导工作。学校的教科室要对本校教师的每一项课题研究过程，如选题、研究过程和结项活动等，进行全程督导，保证教师课题研究过程的扎实性和有效性。三是一线教师应树立“真课题、真研究”意识。教师选题时应聚焦自身教育教学工作中的真实问题，聚焦比较棘手的问题与困惑；研究过程中应紧密结合课堂教学活动，以问题为导向，反复实践，直至问题解决或部分解决。

转自：“科研课题”微信公众号

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