本期推荐阅读，《大学》将和读者一起分享首届青年教师教研成果展示活动获奖文章《基于SPOC的任务驱动教学设计与实践》，探讨在金融业高度国际化与开放性背景下，SPOC的混合教学模式对传统教学方式带来的巨大变革。文章采用任务驱动教学法，建立以学生为中心“素养本位”的互动式学习，培养学生的自主学习、自我探索能力，激发学生学习兴趣，进一步推动课堂教学革命。
首届青年教师教研成果展示与研讨活动已落下帷幕，来自全国各地的青年教师在本次活动中展示了优秀的教研成果，教研成果覆盖大、中、小全学段教育。目前，第二届青年教师教研成果展示与研讨活动已经启动，欢迎广大青年教师投稿教研成果，投稿方式附于文末。
论点速览
❏教学过程中，教师主要发挥支架作用，在学生已有的认知水平和潜在发展水平之间搭建不同类型的支架，通过支架一步一步引导学生分析问题、解决问题，帮助学生主动建构知识，提升自主学习和协作学习的能力。
❏基于任务驱动的双语教学对于提升学生学习兴趣和实现学习目标具有显著的正向促进作用。课前的线上学习给学生“增负”，但是这种“增负”尚在可接受的范围之内。学生通过一学期的学习，在专业技能、英语技能以及个人素养等方面均能有所收获。
❏完善考核过程，多样化考核模式，是开展任务驱动教学的必要保障，也是调动学生学习积极性和主动性的重要途径。
郭晶
中国海洋大学经济学院
郭晶（1982—），女，中国海洋大学经济学院副教授，金融学CFA研室主任，研究方向为双语教学法、混合式教学、互动式教学。
摘要：
任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，具有以学定教、多维互动的优势。但是囿于信息铺陈时间长、有效授课内容少等问题，任务驱动法在教学实践中并未得到充分应用。鉴于此，文章构建了基于SPOC的混合教学模式，基于布鲁姆认知层次理论，将低阶思维活动通过SPOC的形式由学生在课下自主完成，而高层次的分析、评价与创新则以“任务”为载体，在课堂上进行。该模式被应用于“金融风险管理（双语）”课程的教学实践，通过学习过程数据、满意度调研、期末考核等方式，初步验证了其可行性和有效性，并提出了持续改进的方向与措施。本文旨在通过基于SPOC的任务驱动教学设计及实践研究，突破传统教学模式，发展以学生为中心的互动教学，为进一步推动课堂教学革命提供借鉴与参考。
一、引言
课堂教学是本科教育的主阵地，是中国建设世界一流大学的“最后一公里”。当前的大学课堂仍然采用教师为中心、“知识本位”的灌输式学习，沉默是课堂的主旋律。但是教学的本质是交流和对话，没有交流就没有真正的教育。彻底转变教学范式，建立以学生为中心“素养本位”的互动式学习是推动课堂教学改革的必要手段。
任务驱动教学法以目标任务为主线、学生为主导、教师为支撑，将讲授的知识点转换成相应的目标任务，在教学活动中不断用任务来激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，并且在完成既定任务的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力，促使学生逐步形成独立探索、自主学习的习惯。同时，学生在完成任务时能切实感受到自己所学知识在解决实际问题中发挥的重要作用，可以增强其对课程的重视度与认同感。但目前任务驱动教学存在任务前阶段铺陈时间长、任务所需时间长、有效授课内容少、学生创新意识锻炼不到位小组协作不理想的弊端，在教学实践中缺乏普适性。
SPOC的全称是Small Private Online Course，即“小规模限制性在线课程”，是后MOOC时代被广泛关注在线教育形式，能够通过小规模、有限制性的互联网教学，提供更适合本校学生学习需求的个性化课程。SPOC是对MOOC的继承、完善和超越，在教学形式上更适用于开展基于翻转课堂的混合式教学，在教学效果上更有针对性，教师对于学习过程的介入也更加充分。
面对金融业高度国际化与开放性带来的挑战，金融人才不仅要精通金融专业知识与技术，还需要精通中英文、熟悉国外文化与国际规则，具备参与国际竞争与协作的能力。“金融风险管理（双语）”是面向金融学专业高年级本科生开设的专业课程，主要阐述金融风险管理的基本理论与方法，理论与实务并重。课程以培养高素质创新型金融人才为目标，紧密贴合金融业高度国际化的发展趋势，采用“学科+英语”的双语教学模式。
二、基于SPOC的
“金融风险管理（双语）”
任务驱动教学设计
与理工科创新创业人才相比，商科创新创业人才主要作用在于商业模式的改进与创造而非技术革新。在商科人才培养上，不仅要求学生掌握现代企业经营管理理论和方法，更重要的是要结合实践实训平台增强其创业活力，在提升其商务能力的同时服务社会发展。真正的商科创新创业人才擅长团队组建、组织结构设计、资源配置、管理制度制定和投融资管理等环节，能够有效地将潜在的商业机会转化为现实的商业盈利模式。结合以上培养目标，具有商科特色的创新创业课程应该沿如下思路展开：（1）明确创新创业教育培养理念与目标；（2）强化创新创业教育师资队伍；（3）完善创新创业教育课程体系；（4）推进高校思想政治教育与创新创业教育融合，等等。
（一）学情分析
1.认知基础和能力
学生是985高校金融学专业大三学生。通过前导课程的学习，已掌握了经济学和金融学的基础理论，了解典型金融机构与金融产品的特点及运行规律，能够运用基本的方法与工具进行数据分析；专业课程基本采用双语授课，具有较好的英语水平，90%的学生已通过大学英语六级考试，熟悉金融专业基本英语词汇，能够阅读英文教材及专业文献。
2.学习需求与动机
基于KWL（Know-want-learn）任务单识别学生的学习需求与动机。通过本课程的学习，学生希望将过去所学专业知识融会贯通，学习金融风险量化分析方法与工具，提升实务操作能力，通过双语授课提升语言能力，尤其是英文听、说、写的能力。
3.个体差异与潜在问题
如专业理论基础比较扎实，但实务操作经验相对匮乏，动手能力较弱；英语学习基础与环境不同，口语能力差异较大，其次是听力与写作能力；参与实践类课程及创新创业项目经历不同，在信息素养及团队协作方面具有一定的差异性。
4.可支配学习时间
学生同期学习其他专业课程8门，本门课程课下可支配学习时间平均为2—2.5小时/周。
（二）教学设计思路
基于SPOC的任务驱动教学模式应用于“金融风险管理（双语）”课程教学实践中，采用逆向教学设计理论，立足学习目标，设计教学活动，具体设计思路如图1所示。
图1 金融风险管理（双语）课程教学设计思路
1.课程目标设计
课程贯彻本专业高素质创新型人才的培养目标，围绕21世纪核心素养发展要求，贴合金融业微观化、数字化、国际化的发展趋势，设置知识目标、技能目标与素质目标。其中知识目标是系统掌握金融风险管理知识体系，熟练应用金融风险度量技术与方法，具备参加FRM/CFA等全英文职业资格考试的能力；技能目标是能够对实际金融问题进行分析、判断和决策，对数据资料进行收集、整理以及可视化分析，能够使用英文进行沟通、写作和汇报；素质目标是强化风险意识，树立全面风险管理理念，具备“诚信、专业、勤奋、合规”的职业操守和“敢于担当，勇于奉献”的社会责任感，能够进行团队协作。
2.教学评价与反馈
以学习目标为起点，优先设计评价标准与方法，将评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具，教学则成为发现证据、接近目标的过程，两者形成“教学——评价——教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。其中，知识目标通过识记性任务与操作性任务，以测验、提问的方式实现；技能目标通过分析性任务、表达性任务和思考性任务，以数据分析、数据可视化、图表解读与推理等形式实现；素质目标依托综合性任务，以小组讨论、方案制定的形式实现，考核过程中综合应用BB平台、雨课堂学习过程数据、助教现场记录、问卷调查、个人自评与组间、组内互评等方式。
3.教学活动组织
基于布鲁姆认知层次理论，记忆、理解和应用属于低阶思维，通过SPOC的形式由学生在课下自主学习，而高层次的分析、评价与创新则以“任务”为载体，在课堂上进行。整个教学过程围绕任务展开，具体分为三个阶段：
任务前阶段以知识技能传递为主要目标，根据课程目标组织学生在课前进行线上自主学习、设置测试题检验学习效果，并对学生自主学习情况进行教学总结，发现课前学习中存在的共性问题。
任务阶段以知识技能内化为主要目标，采用小组合作学习的方式进行教学。学生通过课前自主学习已掌握了基本知识和技能，在课中便可根据课前自主学习中存在的问题在课内与老师、同学进行讨论，并在任务的驱动下，应用知识、提升技能。
任务后阶段以知识技能固化与拓展为主要目标，依托课堂实验或课程实践的形式进行。教师对学生在课内任务实践中存在的共性问题进行归纳总结，帮助学生查缺补漏，同时向学生发布拓展性任务，实现知识的创新与升华。
4.教学资源整合
基于模块化设计思想，将教学内容划分为理论模块、计算模块、应用模块与拓展模块。其中，理论模块主要涵盖金融风险管理基本概念与基础理论；计算模块涉及风险量化管理的基本方法与模型；应用模块强调具体方法的应用及构建解决现实问题的思路或框架；拓展模块则包含实践拓展与科研拓展，具体以综合性实验报告或科研论文的形式展开。
根据教学模块的性质，开发教学资源。理论模块与计算模块多为陈述性知识，适宜开展线上教学，录制微课，并建立匹配题库。应用模块强调知识与方法的实践，适宜开展课堂教学，通过设计课堂任务，引导学生将所学知识应用于现实情景。拓展模块鼓励学生进行实践探索与科研创新，设计开放式问题，让学生在课后完成，以巩固学生课堂所学。
三、基于SPOC的
“金融风险管理（双语）”
任务驱动教学实践
选取“金融风险管理（双语）”课程中“基于希腊字母的交易员风险管理”教学节段为例进行教学实践分析。本教学节段共计3学时，线上1学时，线下2学时。具体教学设计如表1所示。
表1 “基于希腊字母的交易员风险管理”教学设计左滑查看更多
（一）教学目标
根据本节段教学目标包括：
1.知识目标：理解希腊字母的内涵，掌握希腊字母对冲计算方法。
2.技能目标：能够读取期权链信息，识别并分析希腊字母的变化趋势；能够制定基于希腊字母的避险策略；能够使用英文描述问题、分析问题、参与讨论。
3.素质目标：能够正确处理风险与收益的关系，能够求真务实，强化探究精神与团队协作意识。
（二）基于SPOC的在线学习教学设计
根据本节段教学内容，设计理论模块与计算模块。其中理论模块涵盖希腊字母的基本概念；计算模块涵盖希腊字母的计算以及对冲计算。在线教学目标主要对应知识目标，使学生掌握基本概念与计算公式，熟悉并掌握英文专业词汇。教师自行录制微课，共计60分钟，依托BB平台发布视频。针对教学内容匹配在线测试题，并通过在雨课堂发布课前测试，检测学生自主学习的情况，发现课前学习中存在的共性问题。
（三）基于任务驱动的线下学习教学设计
根据本节段教学内容，设计应用模块与拓展模块。其中应用模块涵盖希腊字母变化趋势与变化特征的识别与分析；拓展模块包括实践拓展——基于希腊字母的对冲策略设计。线下教学的目标主要对应技能目标与素质目标，围绕四个任务展开，通过小组协作的方式，逐步引导学生将课前所学知识用于解决现实金融问题，并在完成任务的过程中进一步总结规律，升华知识，形成自主思考问题、解决问题的能力。
四、基于SPOC的
任务驱动教学
应用效果分析
选取某双一流高校2018级金融学专业50名学生为实验组，采用基于SPOC的任务驱动教学模式，开展双语教学；选取2018级金融学专业82名学生作为对照组一，采用中文常规教学；选取2016级金融学专业40名学生作为对照组二，采用双语常规教学。三组一般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。
（一）学习过程数据分析
雨课堂学习过程数据显示，本门课程基于信息平台的互动次数达50次，其中发布主观题15次，客观题14次，投票2次；收到弹幕50条，投稿85条。基于课堂实录视频分析，学生发言人数平均每课次10人次，师生互动时间占课堂总时间的50%，生生互动时间占比近20%，教师单次最长陈述时间不超过15分钟，学生单次最长陈述时间超过3分钟。
（二）学生满意度分析
学期末对学生进行问卷调查，调查结果如表2所示。基于任务驱动的双语教学对于提升学生学习兴趣和实现学习目标具有显著的正向促进作用。课前的线上学习给学生“增负”，但是由此带来的压力在可接受的范围之内。学生通过一学期的学习，在专业技能、英语技能以及个人素养等方面均有所收获。
表2 课堂满意度调查问卷结果（n=50）左滑查看更多
（三）期末考核成绩
自然实验的结果如表3所示，对比实验组与对照组的考核成绩发现，实验组的考核成绩显著高于对照组。基于任务驱动法的双语教学对于考核成绩，及格率等有显著提升。
表3 三组学生考核成绩比较（） 单位：分
五、教学反思
本文提出了基于SPOC的任务驱动教学模式，通过“金融风险管理（双语）”课程的具体实践，初步验证了该模式的可行性和有效性。
（一）创新之处
基于建构主义理论，依托任务驱动教学法，构建互动课堂，结合不同类型的任务活动模式，为学生的知识应用创造情景。教学过程中，教师主要发挥支架作用，在学生已有的认知水平和潜在发展水平之间搭建不同类型的支架，通过支架一步步引导学生分析问题、解决问题，帮助学生主动建构知识，提升自主学习和协作学习的能力。
此外，针对任务驱动教学前期准备时间长、有效授课内容少的问题，依托SPOC开展混合式教学，将必要的知识与技能在课前导入，课堂教学允许学生更专注于完成任务，为任务驱动教学的开展创造了有利的条件。
（二）改进方向
在任务驱动教学中，任务是教师传授知识的手段也是学生学习知识的途径，任务设计对于教学效果具有重要影响。关于什么是“任务”，研究者并未形成一致的看法。目前，关于任务的设定主要有两个研究方向。一是输入——互动理论，认为学习者需要接受大量可理解性的输入，而使输入可理解的有效办法是通过意义协商；二是认知理论，认为人类的信息处理能力是有限的，因此在任务设计中，应考虑将不同的任务目标分布在不同阶段，逐层推进。
此外，任务驱动教学的效果取决于学生参与任务的程度，基于小组协同学习开展的任务教学存在“一言堂”“搭便车”等问题。2020年10月，中共中央、国务院再次印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确指出高校应严格制定学业评价标准，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，将考核内容与方式聚焦于“以学生为中心”的能力培养上。因此，完善考核过程，多样化考核模式，是开展任务驱动教学的必要保障，也是调动学生的学习积极性和主动性的重要途径。
六、结语
基于SPOC的任务驱动教学模式充分发挥了线上和线下教学的优势，通过“互联网+”与课堂教育的融合渗透，探索了智能教育的新形态，彻底打破了以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式，激发了学生学习的自主性、主动性与积极性，为进一步推动课堂教学革命提供了有益的借鉴与参考。
转自： 大学科研圈
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