阅读策略单元教学整体设计的思路

来源：教思研行

为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速度；六年级上册：有目的地阅读。这样编排有利于我们引导学生获得必要的学习阅读的策略，最终使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。现以三年级上册第四单元阅读策略单元教学整体设计思路为例进行阐述。

阅读策略单元的编写单元结构体例与普通阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是：1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。因此我们可以这样整体建构：

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一、凸显单元核心目标，对准训练目标教学

“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分有密切联系的有机整体，单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得”或“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。

教学第一步：研制明确的单元整组教学目标和教学重点。先学习一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想；再学习预测的一些基本方法；养成读书、读文章进行预测的习惯。其教学重点是学习预测的一些基本方法。

教学第二步：对准目标而教学。根据单元核心教学目标选择合宜的教学内容，将单元内各部分内容视作一个整体，变“单篇课文教学”为“单元整组教学”。与核心目标无关联或关联不大的问题可以大胆舍弃或点到为止。

二、发挥两类课文作用，有效落实阅读策略

一是用好教读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”。《总也倒不了的老屋》可以这样安排教学环节：

第一步：导入——激发学生阅读期待。“一座老屋，已经活了100多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。‘好了，我到了该倒下的时候了！’就在它自言自语准备往旁边倒去的时候，突然，一个小小的声音响起来……今天我们来读第12课《总也倒不了的老屋》，猜一猜故事的内容。”教师运用多媒体课件适时出示部分课文。

第二步：引导——指导学生边读边预测。尝试预测：读了课题，你想问什么？你想到了什么？自由读第1-5自然段，感知阅读时可以在哪些地方预测。教师指点：阅读时，可以在感兴趣的地方或有疑问的地方进行预测。阅读第6-16自然段，指导学生感知预测不是随意猜测。师生逐段阅读，边读边猜想，并追问为什么这么想，说说依据。教师引导学生适时提炼方法：预测不是随意猜测或乱猜，而是依据生活经验、常识以及对上文的阅读理解猜想。

第三步：小结——梳理“预测”的基本方法。师生一起梳理并板书“预测”的依据：根据文本中的线索，如题目、插图等预测；根据个人生活经验和生活常识预测；根据先前阅读的知识经验预测。

第四步：拓展——感知预测的结果与实际会有出入。阅读第17自然段，指导学生感知预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

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二是用好自读课文，让学生充分运用策略，巩固操练“预测”。《胡萝卜先生的长胡子》可以这样组织教学：

第一步：熟读课文，小组讨论——接下来可能会发生什么事情？让学生大胆预测，并说说为什么这样预测。

第二步：教师讲讲这个故事的结尾，班级交流——说说自己的预测和故事有哪些相同和不同。适时出示课后练习1，丰富学生认知实践。

第三步：预测练习——读课后练习2中的文章或书的题目，小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据。

《小狗学叫》可以这样组织教学。第一步：熟读课文。第二步：围绕课后3个思考练习题自行思考，小组讨论。第三步：学生为小组的同学读一本大家不熟悉的书，让他们预测后面的内容。

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三、加强自主阅读实践，提升阅读理解能力

“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。一是学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求，从心理上自我调适学习思路。二是教读课文的学习应成为学生自主认知的过程而不是教师讲授的过程。学生在自主阅读课文的过程中，通过自行发现、领会，同伴分享，或教师点拨、指导，领悟“预测”的方法，而不是教师“教给”预测方法。三是自读课文应是学生尝试运用预测的操练场，并学会自主建构“预测”的基本方法。四是在大量的拓展阅读中练习“预测”，掌握预测方法，提高预测水平。一种阅读策略的学习、获得，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合运用所学知识，建构阅读策略。五是学生借助“交流平台”，自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而提炼出预测方法，养成预测习惯，提高阅读理解能力。

本单元三篇课文的目标层次十分清晰：学习预测的基本方法；边阅读边预测，并学会修正自己的预测；运用预测进行阅读，让预测这种阅读策略成为一种习惯。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈现是后一篇课文目标达成的基础，彼此互相关联，思维训练呈现螺旋上升势态。

因为阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪种阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。

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