如何“将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量持续提升”是高校尤为关注的问题之一。对此，洛阳师范学院的经验是“构建基于产出的评价改进机制，做好2个合理性评价和3个达成情况评价，并采用两种以上的评价方法互相校验，定量评价和定性评价相结合，内部评价和外部评价相结合”。
“本次师范类专业人才培养方案修订是学校本科教学工作审核评估及师范类专业认证整改工作的重要组成部分。各相关学院要高度重视，充分认识人才培养方案的重要意义，扎实做好修订工作，体现‘学生中心、产出导向、持续改进’的专业认证理念，以认证标准重塑专业教育教学体系；要对培养目标和毕业要求形成可靠的支撑关系，严格对标师范类专业认证标准，落实关键数据，彰显学校和专业特色；要广泛讨论，听取多方意见，形成‘评价—反馈—改进’闭环，构建持续改进机制，进一步提高人才培养质量。”洛阳师范学院副校长赵海彦在该校2021年3月24日召开的师范类专业认证人才培养方案修订工作促进会上表示。
洛阳师范学院作为河南省特色骨干学科建设高校，近几年一直非常重视师范类专业认证相关工作的开展与推进。该校积极开展师范类专业认证以来，对教学产生了怎样的影响？疫情下的师范类专业认证的开展，需要特别注意哪些问题？如何高质量完成申报材料工作？如何真正将评价结果应用于教学改进？围绕这些问题，“麦可思研究”（以下简称“麦”）邀请洛阳师范学院教学评估与质量监控中心原主任、教育部普通高等学校师范类专业认证专家孟宪乐，以及该校教学评估与质量监控中心教学评估科科长、教育部普通高等学校师范类专业认证项目管理员孙劭珍，进行了以下工作经验的分享。
麦：积极开展师范类专业认证对洛阳师范学院的教学产生了怎样的影响？
孟宪乐：专业认证是专业建设的有力抓手，通过积极开展专业认证，学校可以更有效地规范教学和教学管理，促进人才培养质量不断提升，实现用认证的标准和理念重塑教育教学体系。
如何更高质量地推进师范类专业认证？我们将相关工作总结为“四工程”。一是“一把手”工程，体现院长的专业办学思想和书记的治理育人思想，将党的教育方针、OBE理念，结合专业办学实际，贯穿到专业育人的全过程。二是系统工程，认证指标体系的8个部分是存在内在逻辑关系的一个完整系统；认证是对学院工作的系统考察；专业的过去、现在、未来必须统一，并持续改进。三是全员工程，专业认证的对象也是认证的主体，每一位教师、学生、管理人员都要参与，用认证的理念思考哪种工作方式更适合学生的发展。四是落实工程，专业认证的理念最终都要落到实处，化为课堂、试卷、论文、学习方式、制度文件等，使之成为教职员工生的工作方式、学习方式、行为方式。
麦：作为认证工作领导小组的一员、专业认证办公室主任，希望您能分享一下在协调各学院和职能部门之间的工作过程中，曾遇到的典型问题，是如何解决的？在做好协调工作过程中，您认为其他师范类院校需注意什么问题？
孟宪乐：师范类专业认证是一项新生事物，各相关学院和职能部门对此有一个接受和认同的过程。认证伊始，相当一部分学院和部门认为与己无关，不能正确认识和参与配合认证工作。我们考虑开展校内专业认证，就是秉承以评促建、以评促改、以评促强的认证理念，促进学校所有师范类专业积极开展认证，促进相关部门深度参与认证准备工作。为此，教学评估与质量监控中心除了加强培训和宣传，还谋划开展校内认证，提高学院和部门的积极性和参与度。通过学院自愿申报、学校遴选，确定小学教育、生物科学、体育教育等3个专业参加首批校内认证，实现以点带面、榜样引领、整体推进的良好局面。
我认为，在校内认证协调工作中，其他师范类院校需注意的主要问题，一是自愿原则，院系必须自愿接受认证，这是基础和前提；二是规范原则，认证流程、要求必须与教育部认证一致。
麦：洛阳师范学院为全面把握认证要求，高质量完成申报材料工作，组织了几次专业认证材料集中通稿会。您认为认证专业在该环节容易出现什么问题，洛阳师范学院是如何解决的呢？
孙邵珍：学院和专业在撰写申报材料时，确实容易出现一些问题。例如对认证标准的把握不准确，对指导书的要求理解不深入，撰写角度不全面，8个部分文风不一致等。为此，教学评估与质量监控中心组织认证专业和相关职能部门集中研讨，从不同角度审视专业申报材料，从而及时发现、讨论并解决了材料中存在的问题。
对于学校层面的材料，教务处、人事处、学生处、团委、招生就业处等进行把关，确保论述准确、全面。对于不同专业的共性问题，学校会进行充分讨论，提出合理的解决办法。参加校内认证的专业及其他师范类专业，也可以列席通稿会，提前介入，熟悉内容，提高效率。
麦：“将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量持续提升”，洛阳师范学院有哪些好的做法？
孙邵珍：评价是专业认证的重要手段，在认证标准中，“评价”是高频词，在第二级认证标准中出现了23次，在第三级认证标准中出现了28次，包括目标评价、课程评价、管理评价、外部评价、评价对象、评价方式、评价机制、评价结果等。因此，学校必须构建基于产出的评价改进机制，做好2个合理性评价和3个达成情况评价，并采用两种以上的评价方法互相校验，定量评价和定性评价相结合，内部评价和外部评价相结合。
我校采用直接评价、间接评价、内部评价、外部评价等多种方式，对培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标、师资队伍、生源质量、就业情况、学生成长等进行多维度的评价，并及时反馈评价结果，改进教学和教学管理。其中，第三方评价结果以其客观性、公信力而具有重要作用。
麦：开展好师范类专业认证工作，教师是关键因素之一。洛阳师范学院在师范类专业认证师资队伍建设工作方面，近年来有哪些好的举措？
孙邵珍：师范类专业认证的主体是院系、是教师，我校非常重视师范类专业认证师资队伍建设，除了组织师范类专业教学单位院长、系主任和骨干教师参加教育部、河南省及专业学会举办的各类专业认证培训（包括线上培训），我校还邀请省内外认证专家到校讲座培训。教学评估与质量监控中心也在积极组织开展校内各种系列培训，各认证教学单位组织全员培训等，目的是全面提高师范类专业认证师资队伍水平，为做好师范类专业认证提供坚实的人才保障。
同时，我校还大力引进高层次人才，鼓励教师提升学历学位，参与国内外学术交流，提高教学科研能力；成立教师发展中心，开展岗位培训，举办“校长杯”课堂教学大赛、微课比赛、公开课展示、线上教学经验交流等活动，促进教师提升教学水平；实行青年教师课堂教学达标认定制，至今已坚持20年，成效显著。
另外，我校还非常重视师德师风建设，实行师德师风年度考核，明确教师职业道德建设规范，制定职业道德评价与管理办法，对师德失范、学术不端等行为“零容忍”，在年度考核、职称晋升、聘任聘用、评优评先中，实行一票否决制，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。并且我校出台了一系列相关政策，在教师绩效考核、评优评先、职称评聘等方面向到基础教育一线实践的师范类专业教师倾斜，优先推荐申报高一级专业技术职务。在年度教学工作量考核中提高到基础教育一线实践的师范类专业教师教学课时系数。同时，对教师在基础教育实践中取得的项目、专著、论文等教学研究成果给予相应奖励。
转自：“麦可思研究”微信公众号
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