本文原标题：《专业（群）建设如何与产业升级不脱节？这所“双高”校有经验！》
在7月25日召开的国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立大会上，教育部副部长吴岩指出，“产教融合不仅是职业教育高质量发展的必由之路，还是高等教育高质量发展的必由之路。”
创办于2009年的东莞职业技术学院虽是一所年轻高职院校，但学校在产教融合方面已形成鲜明的“东职院”特色。2022年首届开班的东莞职业技术学院－特斯拉（上海）设备维修技师班，更是成为学校深入推进产教融合、抢占人才培养制高点的又一新动作。
东莞职业技术学院的28名学生，一毕业就有望走上知名车企特斯拉的核心岗位！
2022年9月，东莞职业技术学院－特斯拉（上海）设备维修技师班（以下简称“订单班”）的开班仪式上，特斯拉（上海）有限公司代表为订单班的学生勾画了未来职业发展蓝图。
维修技师岗事关企业高产能、高交付。未来，订单班的学生将基于技术发展和管理发展两条通道，经过在校培养、在岗培训，并通过相关考核后，发展成为企业的储备工程师、技术主管。
这是订单班2022年首届开班，也是该岗位首次面向校园招聘，更是东莞职业技术学院深入推进产教融合、校企合作，抢占人才培养制高点的又一新动作。
加强顶层设计，强化产教融合 “东职院”特色
产教融合是职业教育最突出的办学优势，也是新时代职业教育的重要工作。东莞职业技术学院虽是一所建校14年的年轻高职院校，却在产教融合方面已形成鲜明的“东职院”特色。
据贺定修校长介绍，“政校行企协同，学产服用一体”是东莞职业技术学院一贯的办学模式。学校在政校行企协同，深化产教融合方面办出了特色，并产生一定的成果。2018年，《“政校行企协同，学产服用一体”育人模式的研究与实践》获国家级教学成果奖二等奖；2021年，《职能制造背景下“三方协同，项目驱动”创新创业教育的研究与实践》获广东省教育教学成果奖一等奖。
目前，学校的产教融合工作主要包括五种形式。
一是通过现代学徒制、订单班等形式的合作育人模式，与企业精准对接，实现精准育人。
二是与企业共建教科研软硬件条件，如校企共建实训室、研发中心、校中厂等多种硬件设施，积极引进产业的新技术、新规范、新标准，与企业共建教学资源等软件条件。
三是积极推动企业骨干和学校师资双向互通。
四是利用学校的教师科研力量优势，为区域企业提供技术支持。目前学院已派出80余名科技特派员到20多家企业开展对口技术帮扶，并开展企业横向项目研究。
五是与区域高端行业、领军企业及科研机构联合组建跨专业的特色产业学院，比如岭南园林产业学院、东职力嘉包装产业学院、智能终端产业学院等。
2022年9月刚刚正式成立的东职虎彩数字印刷产业学院是东莞职业技术学院特色产业学院的一个缩影。东莞是中国印刷业重镇，目前拥有的3600余家印刷企业，不仅为本地区创造高额经济产值，也创造了大量的工作机会。随着近年来东莞印刷行业转型升级的步伐加快，企业对高素质技能人才的需求也同步上升。在此背景下，东职虎彩数字印刷产业学院应运而生。产业学院由东莞职业技术学院、虎彩印艺股份有限公司、东莞市出版印刷业协会三方合作共建，未来将积极探索“双元制”技术技能人才培养模式，通过建立多主体协同育人机制，实现产教深度融合。三方在人才培养、专业建设、师资队伍、科研创新等方面紧密合作，也有力地推动了产业链、创新链、教育链有效衔接，使产教融合进一步深化。
打造高水平专业群，产教融合是“主线”
在建校第十个年头，东莞职业技术学院成功入选国家“双高计划”高水平专业群建设单位，实现了又一次跨越式发展。目前学院除着力打造电子信息工程技术这一国家级高水平专业群外，还重点建设机械制造与自动化等3个省品牌专业和机械制造与自动化等7个省级高水平专业群。在此过程中，学校也将提升校企合作水平，深化产教融合作为“双高计划”的重点建设任务。
校长贺定修曾在“打造高水平专业群”专题座谈会上强调，推进“打造高水平专业群”建设要坚持的“一条主线”，就是产教融合，发挥校企合作的关键力量！
在不断深化产教融合过程中，学校如何更好地将专业（群）和产业有机衔接，真正实现把专业建在产业链上？据贺定修校长介绍，学院重点推进了三项工作。
首先在专业设置上，基于区域产业需求规划专业布局，强化专业结构与区域产业结构的适配性。一方面，打造品牌专业、高水平专业群，服务好区域的传统产业、重点产业；另一方面，聚焦区域产业链延伸后形成的新兴产业、高端产业和人才紧缺产业，实施专业动态调整，确保专业与产业同步。
二是在各专业人才培养目标定位上，要求每个专业负责人每年都要深入企业调研，研究分析区域产业链的人才需求状况和变化趋势，充分了解区域技术技能人才供给的实际情况，在综合考量区域产业链岗位需求的基础上，找准专业建设的目标定位，并不断推进内涵建设，推动人才培养质量不断提升，带动高质量就业。
三是在教学实施过程中，学院也大力推动企业多方面参与“三教”改革。贺定修校长结合学院实践经验谈到，师资队伍要实现“双聘”，请企业深度参与高职院校专业群师资队伍建设，有助于教师走向企业生产第一线。向科技人员、基层管理人员和技术工人虚心学习和探讨就是教学的准备过程，获取生产现场教学素材，收集高质量教学案例，了解生产技术与工艺，熟练掌握理论知识和实践经验，从而提高专业的实践性和教学的实效性。课程资源要实现“共建”，企业全过程、全方位参与到专业群人才培养方案的升级，教学目标、内容和方法的改进，教材的编制及课程的开发，是深化产教融合的必要过程。教学要实现“共担”，学校通过采用线上线下相结合的方式，让企业技术、管理人员给学生授课、讲座。企业也可以通过校中厂、大学生校外实践基地和产业学院，积极参与到实训（实习）场地建设中，为学生创造优越的实训（实习）环境，参与学生培养的全过程。
校企协同，拓展专业群绩效评价的维度与深度
2012年，东莞职业技术学院首届毕业生走出校园，学院也首次启动了针对毕业生的培养质量跟踪评价工作，到今年已经连续开展11年。随着学院人才培养质量保证体系构建的不断完善，学校还陆续开展了针对培养全过程的质量监测，深入到专业（群）层面的诊断分析，积累了大量的培养质量监测数据。
《东莞职业技术学院高等职业教育质量年度报告（2022）》中提到，学校注重基于第三方给出的教学满意度、学生工作满意度、专升本比例、创新能力增值、校园环境满意度、生活服务满意度、就业指导服务满意度、实践教学满意度、毕业生就业满意度等数据进行分析、诊改。
此外，贺定修校长还谈到坚持开展人才培养质量监测对做好专业（群）建设的价值。“做好过程才能有好的结果，人才培养质量监测工作是学校人才培养的质量保证。学校希望以过程质量监测为手段，以过程数据为依据，对专业（群）人才培养各环节进行梳理，协助学校做好‘三高三动’，即专业群与产业结构高契合度、资源的高共享度、人才的高产出度；专业动态调整、专业动态升级以及专业动态评估。”
伴随首批“双高计划”校迎来期中大考，东莞职业技术学院又将社会第三方评价引入专业群绩效评价工作中。贺定修校长表示，第三方可以站在更客观、理性的视角，用更先进的工具，审视学校相关工作的推进和成果。引入第三方参与专业群绩效评价，一方面可以增加评价的维度，由在校生、教师评价延伸到行业、企业、毕业生、家长评价；同时还可以拓展评价的深度，评价指标从校内教学过程质量监控拓展至校外实习、毕业生就业质量及发展前景等。从目前来看，评价报告突出了行业、企业评价的作用，为学校以群建院、专业群人才培养方案修订、课程建设、教学质量改进、产教融合校企合作都提供了有力依据。
转自：“麦可思研究”微信公众号
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