0 引 言
2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。如何将课程思政落实在教学的各个环节中成为了工科专业课教师面临的一项艰巨挑战。
国外并没有专门开设思想政治课程或提出课程思政的教学要求，对学生情感价值塑造主要依靠德育，其内容主要体现在公民权利与义务、国民精神、道德、宗教和历史教育，各级各类学校在各种教育教学活动中落实各项德育目标[2]。我国自古以来就有“师者，传道授业解惑者也”这一说法，传道放在首位，充分说明了塑造情感价值观在学习中的重要性。
自全国高校思想政治会议明确指出思想政治工作在教育中的重要性之后，高校教育工作者也开始重视将课程思政融入教学，但总体上来看，构建融入课程思政的教学体系这一工作尚处于摸索起步阶段，还存在着一些问题[3-6]：①课程思政融入教学全过程对每门课程来说都是一项完整的系统工程，需要建立教学改革的流程；②授课教师未能深入理解课程思政的内涵，误解为将政治思想加入教学内容，找不到课程思政的切入点；③教学过程中，授课教师无法将课程思政如盐入汤地融入教学过程，容易出现思政教学、知识技能教学“两张皮”，徒有课程思政之名；④师德师风与课程思政教育效果有着密切的联系，加强师德建设，令学生信服才有可能达到塑造情感价值观的目的。
1 Linux 编程技术课程思政建设思路
Linux 课程思政建设遵循根据目标反向设计、正向实施的原则，总体建设思路如图 1 所示。
首先根据学校定位、专业培养目标和课程特点重新设计教学大纲，确定课程总体目标，并分解为知识、能力目标和思政育人目标。根据知识、能力目标确定主要教学内容，同时挖掘合适的课程思政素材、构建思政线，确保达成思政育人目标。下一步结合授课教师自身育人能力、授课对象学情特点及采用的教学模式，将课程思政素材融入教学内容，制订教学计划，选择合适的教学手段和教学方法，设计教学活动。考评机制也是教学大纲的重要组成部分，在教学活动结束后，根据考评机制评价本次教学是否达成了课程目标，可采用过程性和结果性相结合的评价方式形成教学评价结果。根据评价结果定期对教学大纲做出持续改进，确保课程各项目标的达成。
2 Linux 编程技术课程思政教学实践
2.1 确定课程教学大纲、课程目标
教学研究型大学开设 Linux 编程技术课程的专业多为计算机及相关专业，以软件工程专业为例，专业培养目标为学生能够系统掌握计算机学科的基础理论和软件工程学科的知识、技术、方法与主流工具，具备较强的工程实践能力、可持续发展能力和较高的综合素质，成为在软件、通信、互联网等行业，从事软件项目研发或管理工作的高素质应用型人才。可以看出 Linux 编程技术对培养目标的支撑作用主要体现在培养学生运用专业知识技能设计、开发、维护基础软件的实践能力，这凸显出课程最突出的特点。
（1）实践性：不仅要求学生掌握 Linux 操作系统常见命令、各种机制运行原理以及系统级程序的设计原理，还需要通过大量实验培养学生初步具备编写 Linux 底层甚至内核程序的能力。
（2）基础性：课程学习对象——Linux 操作系统是计算机系统中最核心、最基础的软件，管理着整个计算机的软硬件系统，负责用户和计算机的沟通，因此要求学生具备坚实的计算机基础知识。
课程教学内容主要包括 Linux 操作系统常见命令的设计实现、各种机制运行原理及其在系统级程序中的应用。根据课程特点、培养目标和课程教学内容，结合高等学校课程思政建设指导纲要的指导[7]，确定本课程思政育人目标：①实践性特点决定了本课程包含大量上机实验，软件的设计实现必然需要反复调试、不断修改，在此过程中，细心、耐心、精益求精的工匠品质都是不可或缺的；②Linux 操作系统整体构思精妙、各种机制设计理念先进，充分体现了基础软件的复杂性和系统性，课程教学应潜移默化地引导学生在设计实施复杂软件方案时秉持“立足大局”的系统观；③目前，我国信息科技领域尚被多项基础软件和大型工业软件卡着脖子，Linux 作为优秀的开源基础软件，各种机制运行原理值得学习借鉴，教学过程中应引导学生关注基础软件的自有化，鼓励学生投身基础软件领域，科技报国。
2.2 挖掘思政素材，构建课程思政线
根据课程育人目标，梳理知识点并从中挖掘课程思政元素，构建课程思政线，结合教学模式、教师育人能力和学情特点融入教学全过程，力求做到思政主题明确、思政元素融入无痕、教学形式灵活、确保全程育人。本课程教学内容及课程思政线、思政点构成如图 2 所示。
以课程第二章中的知识点“系统 I/O 和标准 I/O 的差异与联系”为例，本节教学内容为应用两套不同标准的文件 I/O 函数编写程序解决具体问题，在讲解过程中，同时引导学生在处理复杂事件时，不能只考虑眼前，要从全局出发，培养大局为重的系统思维，其课程思政元素如下：
课程章节：第 2 章 文件目录管理 2.2 文件管理；
思政元素名称：系统 I/O 和标准 I/O——殊途同归；
所属思政维度：系统观、大局观；
关键词：选择；殊途同归；
课程思政描述：在本科毕业阶段，考研和就业这种选择看似十分重要，但望向整个人生路时，它又只不过是小小选择之一。攻读研究生，可以掌握更专业的知识技能，闯出一片天空；参加工作，不断实践磨砺自己，同样也可以有一番作为。殊途同归，重要的不是当前小目标的得失，而是跟随自己的内心，无论是哪种选择，无论成功或失败，做出选择，坚定地向前走。条条大路通罗马，只有坚持自己的选择，制订合理的计划，不断积累能力，不惧挫折打击，方能实现自我价值。同时也要认识到，再周密的计划也有失败的可能，我们也需要学会坦然面对，重拾信心，不断尝试。不管成功与否，只要认真对待，这段经历都会让我们自身更加充实，每一种滋味都是人生经历中必不可缺的味道。
2.3 更新教学设计
Linux 编程技术课程教学采用线上 + 线下的混合教学模式，同名线上课程[8]于 2021 年春季在中国大学 MOOC 平台上线运行，截至 2022 年 7 月已运行了 3 轮次教学，过程数据完备，学生评价较好。线下以教师精讲课程重难点为主，结合翻转课堂教学，全程使用超星学习通 APP 辅助，统计教学活动数据。
线下教学中，课程思政以不同的形式渗透在课前、课中、课后 3 个环节中。课前授课教师下发预习任务单，该任务单列出本节课程的教学目标、重难点、线上线下学习内容和思考问题。线上思政教学由思考问题相关的知识点引出，将问题背景过渡到社会、行业、法制和道德等领域，潜移默化影响学生的情感价值观。例如在进程管理一章的预习任务单中设置思考问题：进程“为人民服务”的一生都涉及到哪些库函数，在你的生活中是否有类似的过程或活动？
课中结合教学内容选择讲授、翻转或讨论等教学手段，帮助学生理解教学重难点，并通过超星学习通 APP 开展多种教学活动、记录教学数据。这一环节是课程思政教学的主战场，由授课教师在教学过程中灵活地加入课程思政元素，以讲授、举例、讨论的形式将课程思政内容渗透进学习的各个细节中，涓涓细流，终汇成海。
课后通过超星学习通 APP 发布课程作业，一则收集学生知识点掌握情况，用于后续课程的学情评估，二则了解思政教学对学生情感价值的影响情况，适时调整教学设计。
实践性强是本课程的重要特点，课程思政教学在课内实验环节也是不可或缺的。本课程于 2019 年加入教育部华为“智能基座”产教融合项目，实验平台使用华为云平台和华为 openEuler 环境。作为优秀的民族企业，无论在“芯片断供”事件中的应对，还是基础软硬件领域做出的贡献，华为都为本课程的思政育人提供了强有力的事实支撑。
总之，本课程综合考虑了线上 + 线下的混合教学模式，将课程思政教学渗透至课前、课中、课后等教学环节，覆盖理论和实践教学，确保全程、全方位育人。
2.4 建立考评机制
虽然全国范围内专业课思政教学已经开展了一段时间，但是如何建立有效的课程思政教学考评体系仍处在探索阶段[9]。当前大部分学者认为课程思政考核机制应强调过程化考核，形成性评价与总结性评价结合，注重整体教学过程[10-11]。
本课程在教学过程中，借助超星学习通 APP 记录了线上线下各项活动的数据，思政教学活动结束即可获得形成性评价，但各种活动众多，单独提取思政教学活动并获得总结性评价难度较大。因此在制订课程目标时，将育人目标有机融入知识能力目标之中，根据课程目标的达成度说明思政教学的总结性评价。
课程目标达成情况综合考虑了课堂活动、课内实验、线上考核和期末考试等教学环节，课程思政教学及活动渗透在这些教学环节中，根据各环节成绩在不同课程目标中的占比进行计算，间接获得课程思政教学的总结性考核结果。2021 年春季软件工程 2018 级 Linux 编程技术课程目标达成情况见表 1。
表 1 的成绩组成中，平时成绩来源于学习通 APP 教学活动数据和课内实验情况，包含理论教学课前 / 课后的思政教学活动和实践教学的思政教学数据。线上成绩通过 MOOC 单元作业主观论述题目、讨论区话题考查课程思政教学效果。线下期末笔试中专设开放性论述题目来反映学生情感价值观。各个考核环节综合了各项思政活动，保证课程目标达成度能够充分说明课程思政教学效果。
3 实施效果
根据上述课程建设思路，我校软件工程专业从 2021 年春季开始，在原有混合式教学基础上融入课程思政教学，截至 2022 年 7 月，已完成两轮教学任务。2020—2022 年的课程目标达成度对比见表 2。
2020 年尚未加入思政教学，由于疫情原因全部线上授课，适当降低了考试难度，因此 2021 年的教学数据较 2020 年变化并不明显。经过 2021 年的一轮思政教学实践摸索，2022 年课程目标达成度提升较为明显。
2022 年春季思政教学试点班级和非试点班的课程数据对比见表 3，可以看出试点班级优良率明显高于非试点班级。
除此之外，线下期末考试中提高了开放性题目分值，以 2022 年春季学期开放性题目为例，题干为“请结合 Linux 在某一具体产品或软件企业的应用情况，来说明开源软件对计算机及相关行业的影响，以及你学习 Linux 编程之后的收获”。该题目主要考查学生对开源基础软件在我国发展情况的态度和关注程度，同时也考查了学生对课程内容的掌握程度。从回答情况看，绝大部分学生能够简要地说明开源基础软件对我国软件行业的重要性，大部分学生对自有基础开源软件了解越来越多，部分学生对参加开源基础软件研发工作表示出了浓厚的兴趣，兴趣小组中摸索基础软件设计开发的学生数量有所增加。
4 思考与建议
1）思政改革措施尚缺乏严格的理论指导。
教学改革措施以思政教学产出为目标，综合考虑了课程特点、专业培养目标等因素，主要依据教学团队多年来的教学经验，课程思政线集中在若干与计算机专业课程融合程度较高的点上。怎样在马克思主义“人的全面发展”理论[12]指导下，深入挖掘思政元素、全方位育人仍处在探索阶段。
2）建设专业课共享课程思政素材库。
2018 年教育部部长陈宝生强调：“高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展课程思政教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人”[13]。计算机专业课程众多，部分课程的内容都存在着交集，可以建设共享课程思政素材库，推动多门专业课课程思政建设，降低相关专业课程思政建设成本。
3）改进考核机制。
思政育人目标考核融入了对知识的考查，或与期末笔试结合在一起，无法做出独立的思政教学评价。在不额外增加考核的前提下，怎样更准确地获知思政教学效果，进而反馈改进教学，仍是我们需要认真思考的问题。
4）强化师风师德建设。
作为学生情感价值观的引导人，教师应先具有良好的道德素养，恪守师德，营造良好的教学氛围，传播正确的价值观，唤醒更多的灵魂。强化师风师德建设对提升课程思政教学效果有着积极的促进作用。
5 结 语
两年来，教学团队在课程知识能力目标和思政育人目标的有机融合上做出了初步的探索，虽然已经取得了一些的效果，但是在“互联网 +”混合式教学背景下，要实现“课程思政如盐入汤地融入课程教学”这一建设目标依然任重道远。在后续教学过程中，将不断明确思政育人目标、完善课程考核方式、补充更有效的课程思政案例，推进课程思政教学由线及面，“三位一体”塑造人才，落实思政育人的价值使命。
参考文献：
[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J]. 实践(思想理论版), 2017(2): 30-31.
[2] 杨金铎. 中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 长春: 吉林大学, 2021: 11-15.
[3] 桂小林, 吴福英, 易玉根, 等. 课程思政背景下的混合式教学模式实践: 以Linux基础课程为例[J]. 计算机教育, 2021(9): 1-5.
[4] 李姗姗, 沈立, 文艳军等. 高级操作系统课程思政探索与实践[J].计算机教育, 2021(11): 85-88.
[5] 朱丹丹. 课程思政理念下中职计算机课程资源设计与开发[D]. 武汉: 华中师范大学, 2021: 5-6.
[6] 林奕森, 谢仁恩, 朱昌洪.“Linux操作系统”教学中课程思政教育的研究和探索[J]. 现代职业教育, 2021(28): 50-51.
[7] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL]. （2020-05-28）[2022-10-18].http:// http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.
[8] 黄茹, 陈莉君, 王小银, 等. Linux编程技术[EB/OL]. [2022-10-13]. https://www.icourse163.org/learn/XIYOU-1461794181?tid=1468340443#/learn/announce.
[9] 郑璐, 龙立荣. 基于Kirkpatrick四级培训评估模型的课程思政建设成效考核评价体系探究[J]. 课程思政教学研究, 2021, 1(00): 106-116.
[10] 王进君, 王志强, 苏美璇, 等. 计及课程思政达成度评价设计的电气工程专业课程综合考核方式改革探索[J]. 高教学刊, 2021, 7(36): 132-135.
[11] 陈明, 尤明珍, 封琦, 等. 混合式教学模式下高职课程思政的探索与实践: 以“动物营养与饲料”课程为例[J]. 教育教学论坛, 2021(44): 134-137.
[12] 张瑞芳, 徐鹏杰. 新时代高校思政课程引领课程思政建设的逻辑理路[J]. 教育理论与实践, 2022, 42(6): 44-47.
[13] 陈宝生. 在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J]. 中国高等教育, 2018(增刊3): 4-10.
基金项目：智慧教育时代高校工科教师教学能力提高研究与探索（ 21BY103 ）；教育部-华为“智能基座”产教融合协同育人课程建设。
第一作者简介：黄茹，女，西安邮电大学讲师，研究方向为Linux操作系统，hr_liangyao@163.com。
引文格式: 黄茹, 王春梅, 王小银, 等. Linux 编程技术课程思政教学探索 [J]. 计算机教育, 2023(6): 46-51.
转自：“计算机教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
