作为福建省示范性现代高职院校，全国“优质校”，全国“双高校”，福州职业技术学院紧密对接福州产业发展，着力培养高质量技术技能人才。为稳定输送高质量人才，学校大力推进教学评价活动，建立了教育教学质量评价体系，多维度保证课程质量，并从学校、专业群和教师三个层面运用评教数据，落实以评促建。
福州职业技术学院设有智能工程系、信息工程系、机电工程系、交通工程系、建筑工程系、文化创意系、商务系、特殊教育系、马克思主义学院等13个教学机构，45个招生专业，全日制在校生总计约12000人。学校是首轮全国高职高专院校人才培养工作水平评估优秀学校，教育部首批现代学徒制试点单位，福建省示范性现代高等职业院校，全国“优质校”，全国“双高校”。
在刚结束的国家级“双高计划”中期评价中，福州职业技术学院的高水平专业群获评优秀，这是对学校教学质量的认可。
保证并不断提升教学质量是长久之功，该校教务处处长饶绪黎教授近期与麦可思研究交流，分享了学校质保体系建设经验，其中着重分享了学校教师教学评价的具体做法。
八年之功 搭建体系
2016年，学校制定了《福州职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施细则》，要求按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，完善学校质量标准和制度，明确人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质保体系和可持续的诊断与改进工作机制。
在具体举措上，需推动在学校、专业、课程、教师、学生五个层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，加深各层面的质量责任意识，强化各层级间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
同时，饶绪黎处长表示，内部质保体系的建设和改进需融入“互兼互聘”“过程共管”“结果共评”等政校企协同育人机制，促进企业、行业、政府有关部门深度参与，并引入第三方教育教学质量评价机制，建立并实施以学生职业道德、技术技能水平和综合素养为核心的教育教学质量评价体系。
引入平台 助力评教
福州职业技术学院与第三方合作历史较早。2018年，学校即与麦可思合作开展专业诊断项目，为学校调整专业结构以及省级示范校建设提供了数据支撑，同时福州职业技术学院也是福建省首家聘请第三方开展教学诊断的高职院校。
次年，学校引入了麦可思教学质量管理平台开展教师教学评价，该项工作之前以学校的教务信息平台为主开展。在教师教学评价工作中，学校不断丰富评教维度，开展随堂、期中、期末“多时点”课堂教学质量监测，建立了领导、督导、同行、学生“多元”主体评价机制。随着与第三方合作深入，学校已逐步建立了“人才培养状态监测、教师教学评价、专业课程诊断与改进、学生综合素质测评、毕业生与用人单位评价、第三方评价”的六位一体教学评价体系。
多元评价 各司其职
提升参评率、覆盖率，减少敷衍评价的情况，是让教评反哺教学的关键。目前，福州职业技术学院的教评获得了师生认可，教师覆盖率达到了97.95%，课程覆盖率达到了95.05%，学生参评率也有54.04%，与同类院校相比，这些数据都是排名前列的。在推动教评工作开展方面，该校实施了哪些举措？
据饶绪黎处长介绍，该校的督导室负责组织教学评价和评价方法的改进研究等工作，督导工作又分为校、系两个层次，以此建立起了两级教学评价管理体系。在开展评教之前，校级督导室会给学生发送邮件，阐述教学评价的意义与作用。评价问卷由学校督导室或者系部督导组发起，由学校统一回收统计问卷并进行数据分析，评价结果将作为教师个人开展教学诊断与改进的重要依据。
学生、同行、督导、领导都会参与教评工作，学校对参与评教的相关主体关注点各有不同。
※学生角度
学校督导室负责组织实施期中、期末的学生评价以及教学满意度评价，并开展专业、课程、师资以及教学过程管理。
利用学生评教数据，学校督导室会制作分析报告，分为教师、开课院系和全校三个层面，以可视化图表的形式进行趋势对比分析，例如各二级学院课程和教师教学质量的评价结果与全校均值做对比，以预警问题教师或课程。学生评教结果可以帮助学校掌握各院系教学质量，并定位问题院系、课程和教师等，为院系和教师改进教学提供数据参考。
※同行角度
系内的督导组按照专业组织同行评价，围绕教师授课效果、教学态度、激发学生学习热情、引导学生积极参与等，重点关注课程材料的使用以及课程思政的融合点。
学校规定，专任教师每学期开展至少6次同行评价。评价者在课程结束之后，需要从以上几个方面填写问卷，写明被评价者的优缺点和改进建议。同时，基于评价结果，评价者和被评者双方需展开讨论，通过探讨提升教学水平。
※督导角度
教学督导通常由副高及以上职称教师、资深教学管理人员、优秀的行业企业专家担任，并且需要熟悉高等职业教育教学的现状和规律。
督导开展教评时重点听评的是刚入职五年的青年教师、外聘教师、评职称人员的课程，重点帮助新入职教师提高教学水平，提升教学质量，从而不断完善学校教学质量保障体系，发挥教学督导在稳定教学秩序、规范教学活动、培养青年教师、提高教学质量、促进教学改革等方面的重要作用。
※领导角度
2018年，学校就建立起领导干部听课制度，该制度成为构建学校自我完善、自我约束的教学质量监控与保障体系的重要内容。
学校希望各级领导干部深入课堂，掌握一线教学情况，及时发现和解决教学中存在的问题，进一步强化管理育人，增强服务教学意识。
“学生、同行、督导、领导等在教评过程中相辅相成，不可分割，共同构建了学校内部质量保证体系的多元主体评价。” 福州职业技术学院饶绪黎处长如是说。
教评数据 运用为王
将教评数据科学合理地运用到学校管理和教学过程中，是真正发挥教评作用的关键。
饶绪黎处长表示，学校目前已形成“学校—系部—教师”三级报告，在教评数据的使用方面，建立了“学校—专业群—教师”三级改进模式。
学校层面，各管理部门基于数据分析，对照学院内部质量保证体系诊断与改进指标，自我诊断，对标对表，制定分年度建设计划，剖析总结改进成效，作为绩效评价指标，逐步建立起完整且相对独立的常态化自我质量保证机制，持续完善内部质保体系。
专业（群）层面，学校融合教评数据，建立并实施了以学生职业道德、技术技能水平和综合素养为核心的教育教学质量评价体系，其评价结果是各二级学院调整专业结构、设置专业及招生规模、制定人才培养方案的重要依据。
对于教师群体，教师根据自身发展特点，利用教评结果对照《专业技术职务聘任实施办法》查摆教学、科研工作上的差距，并对未来三年工作进行规划，教学团队（或专业群）也会据此诊断分析教师队伍结构、培养培训、人才建设等方面的问题并制定改进措施。
随着平台运用面越来越广，被评教师覆盖率逐年提升，数据显示，课堂教学的满意度也在不断提高。学校于2022年顺利通过省级教学诊改复核，名列福建省高职院校前茅，2023年入选“全国高职院校学生发展指数100所优秀院校”。
“应该说，这些成绩都是对学校人才培养质量的高度肯定。”饶绪黎处长最后谈道。
转自：“麦可思研究”微信公众号
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