中小学教研_万维书刊

666.如何实现从教学目标到学习目标的转换呢？

[摘要]：先说说目标的四个要素吧。一个完整的目标表述是由四个部分构成的，即：主体+条件+行为+结果。具体到学习目标而言，主体自然是学生，条件则是教师设置的教学资源、教学环境和设施以及情境等，行动则是教学的活动，主要针对是主体的活动，也就是学生的活动，当然了，这个活动本身也多半是教师设计或者指导下开展的，结果指的是学习的达成效果，应该是明确具体可检测的，通俗点说，合起来就是：学生在什么条件下，通过什么样的活动... [发表时间：2024/10/30 17:47:44]
662.深度学习是大单元教学的追求

[摘要]：深度学习不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。可以说，无论是大单元教学、项目化学习，还是大概念教学，都是在追求深度学习。那么，大单元教学与深度学习是什么关系？王春易在《大单元教学设计20讲》中提出，大单元教学是深度学习的载体，深度学习是大单元教学的追求。可见，深度学习之于大单元教学是非常有意义的。首先，理解是深度学习的起点。王春易认为，深度学习要探索事物的本质，要经历分析、判断、比较、综合等一系列... [发表时间：2024/10/30 17:51:20]
664.教研要为减负提质提供支撑

[摘要]：习近平总书记近日在全国教育大会上强调，持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平，提高课后服务质量。这一重要论断对教研工作提出了新的、更高的要求，为“减负”政策的深入推进提供了根本遵循、指明了前进方向。教研工作必须深入把握新背景下减负提质要求，切实担负起中国基础教育智库的责任使命，助推基础教育高质量发展。强化精准教学，提升课堂效益。2021年5月21日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第... [发表时间：2024/10/30 17:49:27]
663.以进阶性设计优化大单元教学

[摘要]：大单元教学是以大概念为统领的“概念结构化”教学单位，基于学科育人的功能，将学科的一些基本概念和核心概念透视成一种可供持续理解和佐证的大概念。大单元教学旨在以大概念为中心，建构概念网，便于融入现实情境，去理解大概念；以去除知识情境为中心，建构任务群，打通知识与生活的关联，便于挖掘知识在生活中的应用场景，去理解大概念；融入现实生活情境，使知识的习得不再是“曲高和寡”“阳春白雪”式的烧脑，而是“盐溶于水... [发表时间：2024/10/30 17:49:57]
665.教学目标和学习目标一样吗？有什么不同？

[摘要]：前几天，写过一篇文章：教师更应该关注学生的“学”而不是“教”。实现到“教”到“学”的转变，是教师从理念到实践的根本上的改变，是基于学生本位的深刻思考和全方位的革新。首先，从目标来看，就需要实现教学目标到学生学习目标的过渡和更迭。曾经，我刚当教学主任的时候，并不是很清楚教学目标和学习目标到底有什么区别，为了突出“学”的理念，我只是简单要求老师们将教学目标直接改成了学习目标。到后来，随着认识和理解的不... [发表时间：2024/10/30 17:48:31]
661.基于史料教学中史料选用的思考

[摘要]：史料是历史教学中不可或缺的组成部分，史料教学也是必备而且有效的历史教学方法之一，也是实现史料实证核心素养的必经途径。毕竟，史料实证的前提是要有真实、可靠、详实的史料做支撑。面对浩瀚的史料之海，各种史料喷涌而出，一节历史课堂上选用哪些史料合适？选用多少史料合适？史料的选用如何把控？这就需要教师进行筛选和把握，选取有益、有用、有效，而且适量、有限度的史料进行教学。首先，选用史料要符合主题。确定一个教学... [发表时间：2024/10/30 17:54:27]
667.学生上课不回答问题，为什么？怎么办？

[摘要]：作为教师的你，有什么这样的一个困惑？课堂上，教师满怀激情精心设计问题并提问，但是却屡屡得到失望的回应，常常是“悄悄是课堂的笙箫，沉默是今晚的学校”。无人喝彩，也无人应答，搞的老师只能自问自答，唱起来了独角戏。学生上课为什么不愿意站起来回答问题？其原因应该讲是多种多样是，涉及到学生的个性特点、心理状态、学习环境以及教学方式等多个方面。一、为什么？其一，学生的个性特点是一个重要的影响因素。有些学生天生... [发表时间：2024/10/30 17:47:05]
670.新课标视域下大单元整体教学探究

[摘要]：新课标下大单元教学设计与实施，教师将面临诸多问题：为什么要实施大单元教学？什么是大单元教学？如何实施大单元教学？《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。”在改进教育评价中提出：促进“教学评一体”，这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容... [发表时间：2024/10/30 17:40:17]
668.“情景”教学与“情境”教学的区别

[摘要]：在阅读一些教材和教学专业书籍的时候，经常看到情景和情境这两个概念。有的地方写的是“教学情景”，有的时候出现的是“教学情境”，让人有些混乱与恍惚。一字之差，二者有什么区别吗？为什么有的地方用“情景”，而有的地方却用的是“情境”呢？能够通用吗？如果不能，二者有什么不同呢？情景教学与情境教学在本质上并无显著区别，它们都是指在教学过程中，教师利用具体、生动的场景或环境来辅助教学活动，以激发学生的学习兴趣，... [发表时间：2024/10/30 17:43:08]
669.课堂视角·一堂优质课的判断标准有哪些

[摘要]：到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。但在当前新课标的条件下，一节课的优劣，可以从以下三个层面加以判断。一理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1.自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课... [发表时间：2024/10/30 17:41:07]

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