中小学教研_万维书刊

659.新高考3+1+2政策解读及选科建议

[摘要]：什么是“3+1+2”模式？“3”指的是：语文、数学、外语，这三门科目考试参加统一高考，由教育部考试中心统一命题，以原始成绩计入考生总成绩；“1”指的是：物理和历史，考生必须从物理和历史两个科目中选择一科，由各省自主命题，以原始成绩计入考生总成绩；“2”指的是：考生从化学、生物、地理和政治四门科目中选两门，选考由各省命题，通过等级赋分的方式，将赋分后的成绩计入考生总成绩。考生总成绩由全国统一高考的语... [发表时间：2024/10/31 8:32:37]
653.如何在课堂上发展学生的语文素养

[摘要]：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布与推行应该被看成课程改革的一次富有建设性的变革，《课标》第一次明确地对语文核心素养进行了界定。几十年来，语文教学从未停下探索的步伐，对语文究竟要培养学生怎样的能力，无数的语文前辈都做出了重要贡献。从叶圣陶、夏丏尊到张志公、章熊、于漪等，他们是杰出的语文教育家，我们无法否认他们对语文学科本质的理解已经达到了一定的境界，当然我们也不可否... [发表时间：2024/10/31 8:44:19]
651.基于学科核心素养转化为学科能力的途径

[摘要]：历史学科能力的三大能力群为:解读历史信息的能力；分析历史问题的能力；历史探究能力。刘芃说:“一个教师对于学科素养的理解决定了他的教学质量，教学质量也决定了他的学生的考试质量。”学习是一种能力，考试也是一种能力。学习是什么？是对于已知和未知之间搭建一座桥梁，实现进一步的认知，扩大点线面，进而连成一个整体。考试是什么？是“一种心理测量……考试不仅仅是考学生学了什么、记住了什么，它考的是所学在学生心理过... [发表时间：2024/10/31 8:46:50]
660.中学历史教学中对于“历史解释”核心素养的培养要慎重

[摘要]：历史学科有五大核心素养，其中“历史解释”是其中之一。“历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求”，这是“历史解释”在诸素养中的地位，强调的是学科的思维与表达，要求“历史解释”应该带有鲜明的历史特色。在新课标中是如此解释“历史解释”的：是指以史料为依据，对历史实物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。新课标进一步指出“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者... [发表时间：2024/10/30 17:54:57]
655.教材处理的关键是“选点”

[摘要]：教材处理，因为有“处理”两个字而表现出技术性的特点。教师要对教学内容进行简化与优化，就必须着眼于精选。“精选”二字，从教材处理的角度看，对任何课文都有同等的意义。它着眼于优化课文内容、精选课文内容、整合课文内容，是一种永远可用的基本操作手法。所以说，教材处理的关键是“选点”，或者说，教材处理的关键技巧是在课文中“选点”。每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础上，都应该有一两个或两三个着重用力的地方... [发表时间：2024/10/31 8:42:33]
657.大概念教学：为核心素养的培育搭建桥梁

[摘要]：改变以知识传授为主的教学，落实核心素养培育，是“双新”课改的核心目标之一。核心素养具有超越知识、超越学科、超越学段等特点。尽管课程标准对核心素养做了较为详细的描述，各地也举办了各式各样的培训活动，指导教师理解核心素养，探索核心素养培育的课程教学改革，但要在教学实践中有效地落实并不容易。原因很简单：第一，教师普遍接受的是以知识为本的教育，他们在核心素养培养方面没有经验、缺少办法；第二，教材虽然在不断... [发表时间：2024/10/31 8:40:29]
656.让作业和课堂教学协同，需要注意这三个方面

[摘要]：在备课、上课、作业、辅导、评价等教学基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节，是教学的有机组成部分。我们不能简单地把作业看作是上课之后为巩固所学而进行的教学补救措施，认为作业与上课之间存在着简单的从属关系。作为教学的一个基本环节，作业与课堂教学之间既有内容重叠、目标和要求一致的地方，也有自身的独特价值。它们各自发挥时空的优势，在学习目标、内容和实施形式上相辅相成，优势互补，共同保障课程目标的实现。... [发表时间：2024/10/31 8:41:31]
652.基于史料教学中对史料的批判性思维的应用

[摘要]：史料教学是历史课堂教学中不可或缺的手段，也符合历史学科核心素养中的“史料实证”“历史解释”素养的培养。但是在历史课堂中史料的选用却至关重要，我以为，对于史料的选用要采用批判性思维去慎之又慎的选择。所谓批判性思维，是以一种合理的、反思的、心灵开放的方式进行思考，从而能够清晰准确的表达、逻辑严谨的推理，合理的论证以及培养思辨精神。“批判性思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的反思。批判性思维... [发表时间：2024/10/31 8:45:57]
654.大单元教学设计中，单元内容是否越多越好？如何进行单元活动设计？

[摘要]：单元内容是否越多越好？在大单元教学设计中，整合单元内容挑战巨大，仅靠教师个人常常难以完成，很多时候需要依靠集体的力量，依靠团队的集思广益、充分碰撞，才能实现对单元内容的有效整合。我们要回到问题的原点进行思考。1.为什么要整合单元内容知识点琐碎、零散，彼此之间的关系不够紧密，逻辑性不强。如果不进行整合，学生学习相对孤立的多个知识点后，就很难形成系统化的知识网络。因此，整合必不可少。需要注意的是，如果... [发表时间：2024/10/31 8:43:39]
658.直面真实学习的课堂教学变革

[摘要]：当今，学生的真实生活情境复杂多变，充满人工智能技术的挑战，而未来社会需要的是综合型、复合型、创新型人才，这就要求中小学教师直面真实学习的课堂教学变革。了解学生是怎样学习的不同的心理专家对于“学习”有不同的观点。课堂上的学习以思维为支撑，是人在与外界事物作用下通过思维加工获取经验的过程。教师主导下的学生学习是积极的思维活动，需要在规定时间内完成统一的学习任务。针对学生的学习，教师可以采用不同的方式开... [发表时间：2024/10/31 8:38:05]

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