中小学教研社会实践

9471.如何实施有效课堂教学？

[摘要]：轻负高质是新课改的重要目标，而实现这个目标的前提在于提高教学的有效性，我们应该如何实施有效的课堂教学呢？01有教学关系上：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话... [发表时间：2023/9/12 17:10:30]
9472.基于教学评一致性的单元核心作业设计——以“长方形和正方形”单元为例

[摘要]：基于教学评一致性的单元核心作业设计——以“长方形和正方形”单元为例浙江嵊州市逸夫小学(312400) 裘陆勤福建师范大学教育学院(350007) 章勤琼[摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“教—学—评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。文章以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”单元为例，通过制订单元作业框架、设计单元核心... [发表时间：2023/9/12 17:09:58]
9473.数学教育如何培养“必备品格”？

[摘要]：《普通高中数学课程标准（2017年版）》将“必备品格”作为学科核心素养的重要内容。那么，如何理解数学核心素养中的“必备品格”？如果说数学的概念、公式、定律（知识性成分）包括所形成的各种数学能力是数学素养的物质实体，那么经纬之间的信念品质、价值判断、数学思想、理性精神、审美追求等深层次的因素，则是数学素养结构中的精神实体。这种蕴藏在知识性、能力性成分背后的观念性成分，应是数学品格的应有之义。但是，这... [发表时间：2023/9/12 17:09:17]
9474.课堂评价：促进学生高质量学习与发展的关键路径|教育教学评价研究专题（一）

[摘要]：以下文章来源于中国教育学刊，作者姬国君范韵婧教育教学评价研究专题（一）|课堂评价：促进学生高质量学习与发展的关键路径作者信息姬国君/河南大学教育学部校聘副教授，河南大学教育考试与评价研究院研究人员；范韵婧/河南大学教育学部硕士研究生。本文摘要教育评价事关教育发展方向，是教育改革的核心环节。课堂评价作为教育评价的重要组成部分，是关涉学生能否高质量学习与发展的关键。然而，在现实中课堂评价经常被边缘化和... [发表时间：2023/9/12 17:08:49]
9475.嵌入式教学评价：价值重构、实践逻辑与运用价 | 值教育教学评价研究专题（二）

[摘要]：以下文章来源于中国教育学刊，作者史晓燕赵利曼作者信息史晓燕/河北师范大学教育学院教授，博士，博士生导师；赵利曼/河北师范大学教育学院讲师，博士。本文摘要教师教学评价是一种对教师教学所进行的价值判断活动，对应学生学习评价，教师教学评价强调教师组织教学的一面。“嵌入”反映了评价与教学的关系，嵌入式教师教学评价以“共域”“融入”“互动”为基本特征。由重工具价值趋向强调目的性价值、从重视外在价值转向追求内... [发表时间：2023/9/12 17:08:18]
9476.卜庆振：新课程背景下的跨学科学习设计策略

[摘要]：摘要：2022版义务教育课程方案，在基本原则中，提出了跨学科主题学习的要求。2022版义务教育语文课程标准，在课程理念中，提出了以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群的理念。笔者结合PBL项目式学习、STEM课程的理念，参照学科课程标准的课程内容组织和教学提示，结合大量实践案例，选择了一个主题、双线目标、三维表现、四大活动四个设计要素，探索跨学... [发表时间：2023/9/12 17:07:27]
9477.“走”出来的数学——基于核心素养的《万以内数的认识》单元整体作业设计

[摘要]：以下文章来源于林老师的论文写作杂货铺，作者林老师01项目设计的理论分析1.情境教学理论情境教学理论，起源于教育心理学的建构主义理论，是一种以学生为主体，教师为引导者，让学生在具体的情境中学习知识和技能的教学理论。其核心思想是把学生放在一个类似于真实生活或者实际工作场景的情境中，让他们在自主、合作或者探究的过程中，深入理解并掌握知识，形成有效的问题解决能力和批判性思维。情境教学理论认为，情境是知识的... [发表时间：2023/9/12 17:04:36]
9478.课堂的困境与变革——从浅表学习到深度学习

[摘要]：学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。当学生的真实学习需求未能得到关注和回应的时候，就会陷入了“学困生”的死循环。如此多的学习困难学生是如何形成的，这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。01课堂困境的表现虚假学习与浅表学习的普遍性我在近十年的田野工作的过程中，对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的跟踪观察，全面收集、分析焦点学生学习的过程的海量信息。虽... [发表时间：2023/9/12 17:04:00]
9479.大单元整体教学视角下的小学数学教学——以“分数单位”一课为例

[摘要]：大单元整体教学视角下的小学数学教学——以“分数单位”一课为例苏明强泉州师范学院教育科学研究所《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在教学建议中指出“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，根据不同的学习任务和学习... [发表时间：2023/9/12 17:03:29]
9480.小学数学长程作业如何设计

[摘要]：小学数学长程作业是指以一段时间为限、旨在让学生完成数学相关知识学习的实践性作业。长程作业不仅是作业内容的增多和时间的拉长，还可以由个人或多人合作完成。与拘泥于教材课本知识点的书面作业不同，长程作业的设计以综合实践作业为主，能有效调动学生的学习兴趣，有助于培养学生迁移应用和发现并解决问题的能力。笔者以小学四年级学生为对象进行了长程作业的探索，后结合不同年级的学生身心发展特点，逐步在其他年级开展实践研... [发表时间：2023/9/12 17:02:54]

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