中小学教研社会实践

6331.微创成果②:大单元融合探究课怎么上？流程怎么设计？

[摘要]：微创成果②:大单元融合探究课怎么上？流程怎么设计？一、大单元融通探究课内涵大单元融合探究课全称是大单元学科实践活动融合探究课。该个名称中有三个关键修释词需要理解。一是单元与大单元。在这里单元指的是自然单元，教学的目的是学习掌握知识、技能，而大单元指经教师课程开发设计"加工"后的以大概念统领的整合单元，旨在掌握大概念，迁移运用大概念。二是整合与融合、融通。整合有生硬、机械、加法感觉，仅指内融整合；融... [发表时间：2024/1/10 17:47:44]
6332.微创:大单元整理课怎么上？流程怎么设计

[摘要]：微创:大单元整理课怎么上？流程怎么设计一、大单元整理课与单元复习课异同首先要明晰大单元整理课与以往的单元复习课有什么不同？以及为什么要将单元复习课迭代升级为以新课标理念兼容的单元整理课。我认为主要有六点不同:一是以往的单元复习课，教师要么把自己整理的知识结构直接呈现给学生，要么是教师胸中有个结构，引导学生顺着自己思路去整理知识，也就是说这个知识结构不是学生自我建构的，是告知建构、被建构。而大单元课... [发表时间：2024/1/10 17:46:23]
6333.基于大单元学习任务设计的《搭石》教学设计两则

[摘要]：教学设计一设计者/曾媛学习目标：1.会读“汛”“间”“谴”“惰”“协”“绰”七个字，能够区分多音字“间”的两个读音并组词；会写“汛”“访”“挽”“隔”“懒”“惰”“稳”“衡”“协”十个字。2.初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。3.发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。一、情境导入，激发兴趣1．出示一节小诗：故乡是大真大美，故乡是... [发表时间：2024/1/10 17:44:59]
6334.阅读策略单元太难教？

[摘要]：以下文章来源于一枚叶，作者一枚叶最近和几位老师聊天，大家不约而同地说到了阅读策略单元，感受就一个字：难。尤其是教四年级的老师，对于“提问”这个阅读策略，教得头昏脑胀，最后连自己也绕不清了。听着大家“激烈”的讨论，虽然自己没有在课堂进行这一单元的教学实践，但隐隐觉得这样是有问题的。问题出在哪里呢？翻看聊天记录，发现大家的争议点并不是集中在“课文怎么上”，而是“作业怎么做”上。作业题目示例这个单元的作... [发表时间：2024/1/10 17:43:28]
6335.作文如何才能写出新意？掌握这6个要点，离满分更近一步！

[摘要]：在老师阅卷过程中，新颖的作文总能让人更喜欢，作文分数自然也会上涨，那如何才能写出一篇比较新颖的作文呢？01“新”在观察中鲁迅说过：“要写好作文，第一须观察。”观察，可以让我们发现生活的变化；观察，可以让我们有新的感受和体会；观察，还可以让大家捕捉到新鲜的素材。比如李同学在习作《我的发现》中写道：“啊，哪儿飘来的一阵阵腥味?哦，是厨房!我迫不及待地奔进厨房，揭开锅盖一看：红通通的一片，像火一般。这时... [发表时间：2024/1/10 17:42:39]
6336.大单元教学真的可以不重视单篇课文教学吗？

[摘要]：注：本文选自《小学语文大单元教学八讲》一书第六讲初次接触语文大单元教学且缺乏实践经验的教师，往往会产生这样的疑惑：大单元教学以学习任务为载体，学生要完成的是一个具体的任务，比如撰写一篇有明确要求的文章、开一个辩论会、开展一次故事会、出一期主题板报或班刊等等，那么，单篇文本怎么用怎么学呢？他们甚至还会产生错觉，以为大单元教学是否定或者忽视单篇文本教学的。早期的“大单元”教学设计，以具体的“事”为契机... [发表时间：2024/1/10 17:41:42]
6337.大单元中《秋天的雨》文本教学解读与语文实践活动设计 | 李竹平

[摘要]：文本教学解读陶金鸿的《秋天的雨》真是一篇奇妙的文章。首先，在这篇文章里，秋天的雨简直太神奇了，简直就是一个魔法师。这篇文章一共五个自然段，只要读读1-4自然段的开头，大家一定就会觉得秋天的雨是一个魔法师了：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。在作者笔下，这个魔法师不仅本领大，从“藏着”“吹起了”这些词语中还能感受到他非常... [发表时间：2024/1/10 17:40:54]
6338.新课标理念下，整本书阅读学习任务的创生、类型和目标追求 | 新书选读

[摘要]：整本书阅读学习任务的如何创生整本书阅读学习任务从哪儿来？首先，与其他学习任务群一样，都要遵循“教学建议”中的要求，在“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，综合考虑整本书的特点和学生情况，“设计不同类型的学习任务”。其次，教学提示中，提示了一些具体的整本书阅读实践活动，比如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等，这些活动只有依托具有整合性的学习任务... [发表时间：2024/1/10 17:39:38]
6339.学习任务群与教材单元语文要素的关系 | 新书《小学统编语文怎么教》选读

[摘要]：语文教育作为母语教育，其重要性不言而喻。无论是站在学习者个体素养发展需要的角度，还是站在民族和国家整体素质发展的角度，都应该追求一种既扎根于中华文化，又放眼世界文化，既立足于当下，同时放眼未来的母语教育。统编版教材在内容体系和目标系统上做出了新的探索和创新，但如何解读和创造性使用教材，将新的课程标准理念借助统编版教材落实到课程设计和课堂实践中，是一线教师面临的一个大挑战。新的课程标准在课程目标的论... [发表时间：2024/1/10 17:38:41]
6340.整本书阅读评价的基本原则和实践模式

[摘要]：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以三个层次六大学习任务群来组织和呈现课程内容，“整本书阅读”属于六大学习任务群之一，足见课程标准对整本书阅读教学的重视。课程标准是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”的——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书... [发表时间：2024/1/10 17:36:04]

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