中小学教研社会实践

6311.大单元教学存在困境及应对策略

[摘要]：目前大单元教学存在三个实践困境。一是整合之难，大概念的提取以及大情境、大任务的创设缺乏具体翔实的操作路径作为指导，对教师开展大单元教学提出了挑战，实践中要警惕过碎过散的教学活动消解大单元的统整性。二是课时矛盾，大单元教学设计是一个完整的学程设计，以语文学科的自然单元为例，一个单元应该进行不少于9课时的整体性设计，这需要教师在备课时就处理好各部分的课时安排，大单元教学并不排斥课时教学，但大单元并不等... [发表时间：2024/1/11 8:46:13]
6312.数学关键能力导向的单元教学设计

[摘要]：摘要：以关键能力为导向的单元教学设计是落实学科核心素养，实现学科育人价值的重要途径。本文通过厘清单元教学设计的内涵特征、分析单元教学设计的实践盲区，提出以数学关键能力为导向的单元教学设计理念，通过单元规划、目标分析、教学计划和评价保障四个方面，具体阐述了数学关键能力导向的单元教学设计模型。关键词：数学关键能力；单元教学设计立足单元整体视角的“单元教学”能帮助学生形成对知识整体性、连续性、系统性的理... [发表时间：2024/1/11 8:45:32]
6313.小学数学如何进行单元整体备课？

[摘要]：来源：老于的数学课“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。单元课堂典型定位主题单元的整体设计需要通过课时教学来实现，而传统的课时教学依据不同的标准又可以划分为不同... [发表时间：2024/1/11 8:43:32]
6314.大单元教学“聚焦统计本质，提升数据意识”——《条形统计图》

[摘要]：以下文章来源于林老师的论文写作杂货铺，作者林老师一、引言1.教学背景与意义随着信息化时代的到来，数据在我们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。不论是社交媒体的用户分析、商业决策还是科研项目，数据已经成为决策的基石。因此，早期培养学生的数据意识和统计技能显得尤为重要。小学数学教学，作为学生系统性学习数据和统计的开始，承载着这一使命。《条形统计图》这一单元，作为学生接触的第一个统计图形，更是他们... [发表时间：2024/1/11 8:42:48]
6315.形成性评价：是什么及如何推进？

[摘要]：导读部分教师对形成性评价的认识多来源于“望文生义”或“口耳相传”,所以对形成性评价尚存在误解。形成性评价是什么?它具有怎样的特点和价值?只有在正本清源的基础上清楚回答这些问题,才能让广大教师准确理解形成性评价的概念内涵,把握并在实践中切实贯彻形成性评价的理念精髓。作者丨赵德成北京师范大学教育学部教授、博士生导师来源丨教育科学研究01形成性评价是什么(一)不能将形成性评价简单等同于表扬,形成性评价... [发表时间：2024/1/11 8:41:53]
6316.基于目标的课堂观察

[摘要]：课堂观察“涉入”差异教育研究领域已经5年。差异教育视域的课堂观察倡导七个基本原则：一是着眼于学，二是基于目标，三是定准观点，四是立足理论，五是多元方式，六是工具适用，七是嵌入深层。2015年，针对“面面兼顾、学教各观、盲目无序、缺失依据、工具万能、主观臆断”等实践误区，我们遵照烟台差异教育的核心主张——因学定教，提出了“着眼于学的课堂观察理论框架”。近年来，山东省莱州市试验区在已有理论和实践的基础... [发表时间：2024/1/11 8:41:21]
6317.新课标下课堂变革的40个新思维

[摘要]：01课堂可以”预设”，决不能“预演”。天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的作法... [发表时间：2024/1/11 8:40:41]
6318.新课标下课堂变革的40个新思维

[摘要]：01课堂可以”预设”，决不能“预演”。天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的作法... [发表时间：2024/1/11 8:40:41]
6319.大观念、大单元、大任务之间的关系是什么

[摘要]：大观念课程与教学旨在让课堂教学摆脱以知识掌握和技能训练为核心的“浅层学习”，让课程内容“更少、更高、更深”，让课程目标走向深度学习与核心素养。探索大观念课程与教学的本质、价值、理论基础和实施方式，是深入推进素养本位课程改革的关键。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会现实的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，... [发表时间：2024/1/11 8:38:09]
6320.新课标落地一年，教师要处理好五对关系

[摘要]：2022年版义务教育课程标准颁布至今已经一年有余，学校落实新课标也已历经了整整两个学期，这是一场持久战。落实新课标，首先需要我们克服畏难情绪，举重若轻、化繁为简，把握新课标的基本精神，把新课标的理想主义要求与实际工作对接起来。毕竟，新课程方案与新课标体现的是一种“核心素养导向”的教育理想，但是这个理想并不是遥不可及的乌托邦，而是有多年的实践基础，它是对已往双基目标、三维目标的升级，是素质教育的延续... [发表时间：2024/1/11 8:36:37]

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6316.基于目标的课堂观察

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