中小学教研社会实践

6271.大单元教学：内涵、特点与实施策略

[摘要]：作者信息王鉴/杭州师范大学中国教育现代化研究院首席专家、教授、博士生导师；张文熙/云南师范大学教育学部博士研究生。本文摘要大单元教学是在汲取了中国传统“举一反三”“触类旁通”教育思想的基础上，受西方大概念教学理念影响，以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，具有学习者经验统整性、课程内容... [发表时间：2024/1/11 9:24:17]
6272.大概念下的小学道法课堂大单元教学设计

[摘要]：作者信息张莉/陕西省汉中市汉台区西关小学。传统道法课堂以每课的知识点为主线，学生学习大量不连贯、碎片化的事实、道理和行为准则，没有瞄准最核心的教学主题进行有效整合，无法帮助学生建立相对完整的世界观和人生观。大概念是设定大单元教学目标的瞄点。围绕大概念，一个“大单元”可以由若干“学习任务群”组成，结合单元内容按基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，由易到难进行排序。每个“学习任务群”... [发表时间：2024/1/11 9:23:35]
6273.“双减”背景下的小学语文作业设计

[摘要]：作者信息王院丽/陕西省渭南市临渭区南塘小学。作业是学生学习、巩固知识，提升学习水平的有效途径。在“双减”背景下，小学语文作业应该更有针对性、实效性。一是分层设计，乐于作业。“双减”背景下，教师要深度研读教材，明确教学目标，清楚编者意图，明白学生应该掌握哪些知识。在教学实践中要深入了解学生、关注学情，根据不同学情，教学内容难易程度不同合理分层，设计有梯度的作业。基础一般的学生布置字词类基础作业；基础... [发表时间：2024/1/11 9:23:01]
6274.让课程思政在小学数学教学中落地

[摘要]：作者信息李秀苹/天津市静海区教师发展中心。习近平总书记在全国教育工作大会中指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政的本质是立德树人，在小学数学教学中可通过以下途径，使课程思政落地，完成育人使命。其一，在情境创设中使思政落地。小学数学教学中往往会通过情境创设引出新知。创设既契合教学内容，又蕴含思政育人元素... [发表时间：2024/1/11 9:22:20]
6275.多维性学生学业成就差异的生成逻辑及消解路径

[摘要]：作者信息龚滢/塔里木大学人文学院硕士研究生；李彬彬/中国教育科学研究院助理研究员、博士，本文通讯作者；张爱萍/塔里木大学人文学院教授、博士生导师。本文摘要传统观念中的学生学业成就评价是一种单向性的人才评价观。随着社会环境的深刻变化，单向性学生学业成就差异人才评价观已不能适应社会的发展，亟须转向多维性的学生学业成就人才评价观。文章通过国家、学校和家庭三个基本点来诠释多维性学生学业成就的差异化现象与生... [发表时间：2024/1/11 9:21:20]
6276.指向核心素养的初中数学单元作业设计策略

[摘要]：作者信息姜昊/天津市河西区教师发展中心。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的培育以及课程内容的整体性、结构化整合，单元整体教学应运而生。作业作为课程与教学的纽带，有习得性功能、评价性功能、联系性功能和发展性功能。数学单元作业设计应体现出数学化的过程，彰显作业内部的整体性、逻辑性及其与现实世界的联系性。首先，明确单元核心问题，制订单元作业目标。单元核心问题是单元学习内容的高级表... [发表时间：2024/1/11 9:20:42]
6277.巧用“链接”让语文课堂“活”起来

[摘要]：作者信息郭琳/陕西省三原县教育局教学研究室。“链接”原是计算机术语。语文教学中的“链接”是指通过跨单元、跨学科、跨领域的文本重组，把有关联的语文知识和能力有选择地联系起来，以培养问题解决能力为导向，实现语文知识融会贯通的一种教学策略。一是类比铺垫，突破难点。教师可巧建新旧知识契合点，启发引导，突破难点。学生运用旧知识解决新问题，训练思维，提升能力。例如，八年级《桃花源记》一课教学中链接七年级的《天... [发表时间：2024/1/11 9:19:20]
6278.以学习表现统领核心素养的教学与评价——国际科学课程“标准－教学－评价”一致性提升策略的启示

[摘要]：作者信息张华/重庆市江津区教师发展中心科研室主任、特级教师、硕士生导师；杨杰/北京师范大学心理学部博士后，本文通讯作者；姚建欣/北京师范大学物理学系副教授、博士生导师。本文摘要提升“标准－教学－评价”一致性，促进多维素养整合与发展是推动当前K-12教育改革的关键议题。在科学教育领域，学者们提出了基于学习表现的“标准－教学－评价”一致性提升策略。梳理学习表现相关文献发现，将课程标准中的多维目标进行析... [发表时间：2024/1/11 9:17:52]
6279.案例解说：如何进行大单元教学设计

[摘要]：大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。大单元教学设计理念：聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。大单元教学设计愿景：有... [发表时间：2024/1/11 9:13:06]
6280.课堂表现性评价的四种类型

[摘要]：来源丨“素养的夏天”微信公众号表现性评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。美国斯坦福大学SCALE的原表清晰地呈现了课堂表现性评价的四种类型，如果老师们第一次接触表现性评价，希望这份新材料能让你豁然开朗！第一种：简答式表现性评估简答式表现性评估的目的，是让学生在教师的有限指导下，展示对于一到两个预期学习结果的熟练程度；其形式只允许学生进行收敛... [发表时间：2024/1/11 9:12:29]

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