中小学教研社会实践

3851.结构化教学

[摘要]：1、结构化教学的内涵所谓结构，就是指事物的联系，它表现为组织形式和构成秩序。所谓数学结构化教学，是指根据中学数学学科知识结构化的特点，从学生原有认知结构出发，遵循数学知识发生发展规律和学生数学认知发展规律，在有关课程、教学、学习等理论的指导下，结构化地推进教学，引导学生充分感受和把握数学的知识结构和方法结构，学生主动构建数学认知结构的过程。结构化教学的实质就是以大概念教学为数学知识学习指导方向，从... [发表时间：2024/8/20 16:29:30]
3852.引导学生探索学科规律，形成单元大概念的趋势与目标

[摘要]：随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到，教师的角色不仅仅局限于知识的传递，更在于引导学生探索学科规律，形成对学科的深入理解和整体把握。在这样的背景下，形成单元大概念的趋势和目标显得尤为重要。大概念设计:打通知识到素养的通道一、什么是单元大概念？单元大概念，也称为核心概念或大观念，是指学科领域中具有高度概括性和包容性的概念。它能够将一系列具体的知识和技能整合起来，帮助学生形成对该学科的整体认知和理... [发表时间：2024/8/20 16:28:16]
3853.不提大单元教学，会不会导致教学“死亡”？

[摘要]：在新的课程标准后，大概念和大单元教学确实成为了主流的教学方式之一。这种教学方式强调的是将学科知识组织成较大的单元，让学生能够系统地学习和理解知识，提高他们的学习效果，大概念和大单元教学已经成为一种趋势，这主要是因为它们能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习效果。然而，即使在这种趋势下，不提大单元教学会不会导致教学“死亡”呢？我遇到过这样一种情况。在一个小学的数学公开课中，这位教师并没有采... [发表时间：2024/8/20 16:27:47]
3854.教学设计的上位信息

[摘要]：教学设计的概述一、国内外学者对教学设计的定义国内外学者对于教学设计（亦称教学系统设计）的定义有很多观点，以下主要列出几种： ①加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学系统设计是系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） ②肯普提出:“教学系统设计是运用系统方法分析、研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程... [发表时间：2024/8/20 16:26:12]
3855.小学道德与法治课堂教学评价指标研制的遵循与策略

[摘要]：导读课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥棒。研制小学道德与法治课堂教学评价标准应将坚守学科教育的价值追求、传播信仰、践行教与学双主体的增值评价以及彰显区域好课理念和实践价值作为基本遵循。在此基础上，可以探索新时代小学道德与法治课堂教学评价标准研制的策略，聚焦根本，研发评价工具，从而最终促进标准的有效落实。课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥棒。有什么样的课堂评价标准... [发表时间：2024/8/20 16:23:05]
3856.阅读教学如何引导学生掌握文本解读基本方法

[摘要]：一引导学生理解表达之理，学会文本解读的基本方法本文所谓的“表达”，就是运用语言文字，其目的在于表情达意、交流沟通。语言文字是作者赋予文本以意义并给读者分享意义的唯一工具和载体。为实现言意相称的畅通表达，作者必须深思熟虑以下三个问题。首先是为什么表达，即表达的目的是什么，这是运用语言文字的根本动力。我们在观察、体验与思考生活的过程中，往往会对生活、对社会等产生感触，情动于中而形于言，以心灵抒发或与人... [发表时间：2024/8/20 16:22:10]
3857.教师听课到底听什么？怎么听？

[摘要]：听课是教师专业成长不可或缺的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。本文从听课的操作层面，谈谈如何提高听课的实效性。01宏观“看”整体课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习... [发表时间：2024/8/20 16:21:11]
3858.跨学科主题学习的评价设计要点

[摘要]：做好跨学科主题学习评价并不容易，因为跨学科主题学习既强调对学科知识的考查又关注学生的活动实践表现，形式灵活、内容丰富，对其评价很难简单套用现有的评价标准。因此，了解跨学科主题学习的不同类型及其组织评价的侧重点，是教师驾驭跨学科主题学习评价的关键。跨学科主题学习的复杂性在于主题学习类型并非同步并进而是存在价值上的先后排序。相较而言，“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”这两种学习类型更为切中跨学科... [发表时间：2024/8/20 16:20:17]
3859.参评教学成果奖，如何巧妙避开“坑点”！

[摘要]：01关于成果1.部分申报人没有弄清楚自己申报的是哪类成果。成果是有分类的：综合改革，人才培养体系、模式，教学模式，课程改革，教学方法，教材等等。因为每一类改革都有其内涵和架构，申报人需要按照类别整理成果材料和撰写标书，尽量有整体性和系统化设计及研究。2.成果呈现多偏向于展示申报团队的成果，很少注重学生取得成就。教学改革的目的主要是培养优秀的毕业生，在这个过程中教师获得了成长，也会取得一些成就，但不... [发表时间：2024/8/20 16:18:41]
3860.以终为始的逆向设计与英语“教-学-评”一致性

[摘要]：“教-学-评”一致，指教师所教、学生所学、对学生的评价这三方面的目标相互支持、内容和难度相互匹配。它有三个要点：1）目标设计符合课程标准的要求和学生的实际；2）内容取舍和组织、活动设计和实施都能充分支持既定目标；3）教学评价的内容和形式都对准既定目标。逆向设计，指以终点为起点进行教学设计。终点是希望学生最终达成的学习成果，确定这个成果是什么须依据课程目标和学业质量描述，同时还须结合学生的具体情况。... [发表时间：2024/8/20 16:17:47]

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