中小学教研社会实践

3541.课改贵在行动，难在“看见”

[摘要]：课改绝不能走回头路，但需要“回头看”。回头看就是反思，不断反思才能使我们在课改方向上不至于跑偏。最近在读《教育的目的》，书中以“解二次方程”的教学为例，给人以“振聋发聩”的启示——教学要面向儿童、倾听学生、触景生情、情智共生。“教会学生解二次方程的目的是什么呢？”书中作了如下描述：对于这个问题有一个传统的答案，就是人的大脑像是一个工具，你必须先把它磨锋利了，才能去使用它，获得解二次方程的能力就是一... [发表时间：2024/8/26 9:24:52]
3542.基于教学活动重组的设计：选择教学活动节点

[摘要]：教学活动是一个特殊的环境，身处其中的学生在教师的引导下主动思考，主动掌握知识和技能，学会思维活动和思维方法，进而达到思维的迁移。核心素养下的大单元教学，旨在充分调动学生的思维，培养其善于观察、分析，积极动员和组织的思维品质。这是学习活动和教学活动效率提高的基础，也是重组教学内容的重要依据。教师可从以下几个教学活动的节点入手，重组教学内容。一“教学活动引入环节”的节点教学活动的引入一般是提供有意义的... [发表时间：2024/8/26 9:23:36]
3543.课堂变化：从“师教、生仿”到“生试、师导”

[摘要]：一“师教、生仿”的模仿学习课堂教师教、学生模仿，其实是一种模仿学习式。了解这种学习方式背后的理论，利于我们更好地理解这种学习方式的作用及利弊。1.学习原理模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的，也就是一个人通过观察另一个人（榜样）的行为反应而学习了某种特殊的反应方式。关于这种学习方式的相关理论很多，其中以心理学家班杜拉的理论最为突出。班杜拉在对儿童做了大量的实验研究后指出，个体仅仅通过观察其... [发表时间：2024/8/26 9:22:45]
3544.教学整合与大单元设计（5） | 基于教学活动重组的设计：厘清活动类型+明确活动目标

[摘要]：一理清教学活动类型教学活动是指教师在教学过程中，为达到教学目标而安排的一系列活动和任务。它涵盖了教学的各个环节和内容，包括教学设计、教学准备、教学实施和教学评估等。在大单元教学模式中，核心是展示教育，因此展示是大单元教学的灵魂，也是这一教学模式的支撑。从这一角度而言，大单元教学活动主要包括三种基本类型，即预习展示课、提升展示课和巩固展示课。在重组教学内容时，教师还要明确教学活动类型。1.预习展示课... [发表时间：2024/8/26 9:21:36]
3545.新课标下课堂行为的新变化（五）| 课堂变化：从“以学习者为中心”到“以学习为中心”

[摘要]：新版课程标准的颁布，标志着教学改革3.0时代的到来，也标志着课堂从“以学习者为中心”向“以学习内容和问题解决为中心”，即“以学习为中心”转变。为此，教师要明确这两种课堂的区别与联系，以及如何完成这一巨大转变，打造“以学习为中心”的课堂。一“以学习者为中心”课堂的特征下述案例中，教师设计出好的问题，体会学生的感受，帮助学生处理感受，同时激发学生觉察、思考、探究。这些清晰、具体的提问有很好的代入感，能... [发表时间：2024/8/26 9:20:38]
3546.教学整合与大单元设计（4） | 指向高阶思维的大单元设计：大单元设计的五要素

[摘要]：教学实践表明，要培养学生的核心素养，就要注意到学习内容与学科素养之间的断层，就要为其搭建连接的桥梁。因此要进行大单元设计，就要抓住大观念、大问题、大情境、大任务、大评价这些设计要素，使之成为连接学科核心素养与学习内容的桥梁。一大单元设计的要素之“大观念”大观念，亦称大概念、概念性理解，是大单元设计的内核，指向核心素养。大观念和新知识、新能力构成核心素养时代的“新三维目标”。在内涵上，它具有可迁移性... [发表时间：2024/8/26 9:19:47]
3547.新课标下课堂行为的新变化（四）| 角色变化：从“课堂的控制者”到“困惑的点拨者”

[摘要]：自然界的生态往往是“弱肉强食”，课堂教学也是如此。一旦教师剥夺了学生的发言权和主动学习权，成为课堂的控制者，学生就会变得越来越弱小，成为被动学习者，因此新课标课堂教学中，教师要在学科教学中培养学生的核心素养，就要从“课堂的控制者”转化为学生“困惑的点拨者”。一认清控制者的危害下面案例中的这位教师，是典型的课堂的控制者：这是一节语文课，正在教学朱自清先生的《春》。教师先介绍文章的体裁：散文；作者：朱... [发表时间：2024/8/26 9:17:15]
3548.教学整合与大单元设计（3） | 指向高阶思维的大单元设计：认识大单元设计+大单元设计理论

[摘要]：高阶思维能力主要指创新能力、自主学习、问题求解能力、决策力和批判性思维能力、信息素养及协作能力，其核心要素是批判性思维和创造性思维，集中体现了核心素养要求下对学生的培养目标，是学生适应未来社会发展的关键能力。一认识大单元设计1.大单元设计的内涵所谓大单元设计，就是为了实现高质量育人,基于核心素养,在把握新课标、分解新课标、驾驭教材的前提下，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开... [发表时间：2024/8/26 9:16:39]
3549.新课标下课堂行为的新变化（三）| 角色变化：从“知识的化身”到“学习之火的点燃者”

[摘要]：在传统的课堂上，教师俨然以“知识的化身”“智慧的灵泉”的形象出现。这样的形象固然可以让学生对教师心生敬畏，产生强烈的榜样力量，但同时，这样的形象也使得学生迷信教师，依赖教师，失去独立探索的力量。核心素养下的课堂教学中，教师要创新思维，从“知识的化身”变身为“学习之火的点燃者”，唤起学生自主学习的欲望，使之成为学习的主人。一点燃学生的思维之火教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。而鼓舞和唤醒学生，就需... [发表时间：2024/8/26 9:15:56]
3550.“好课多磨”如何“磨”？

[摘要]：磨课，是教师提高教学能力必须经历的历练，特别是在各种公开课、示范课活动中，很多教师都要经历数次磨课。其中，磨课次数最多的当属参加教学比赛，特别是在网评环节。要想真正走进比赛现场，首先要通过预赛，即把教学视频录好。要想录出好的教学视频，就必须在录课前通过“磨课”力求达到“好课多磨”的目的。但是，“好课多磨”并非磨的次数越多越好。如果过度磨课，把课上得流畅，评委在看录课视频时，犹如看一部设计精美的电视... [发表时间：2024/8/26 9:14:09]

首页 <<352 353 354355356 357 358 >>尾页共3706页跳页共37055条记录

投稿问答最小化 关闭

中小学教研社会实践

3541.课改贵在行动，难在“看见”

3542.基于教学活动重组的设计：选择教学活动节点

3543.课堂变化：从“师教、生仿”到“生试、师导”

3544.教学整合与大单元设计（5） | 基于教学活动重组的设计：厘清活动类型+明确活动目标

3545.新课标下课堂行为的新变化（五）| 课堂变化：从“以学习者为中心”到“以学习为中心”

3546.教学整合与大单元设计（4） | 指向高阶思维的大单元设计：大单元设计的五要素

3547.新课标下课堂行为的新变化（四）| 角色变化：从“课堂的控制者”到“困惑的点拨者”

3548.教学整合与大单元设计（3） | 指向高阶思维的大单元设计：认识大单元设计+大单元设计理论

3549.新课标下课堂行为的新变化（三）| 角色变化：从“知识的化身”到“学习之火的点燃者”

3550.“好课多磨”如何“磨”？

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化 关闭

中小学教研社会实践

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化关闭