中小学教研社会实践

3531.老师教案这样写，课堂更完美！

[摘要]：每一节课堂都有老师精心备课，都离不开教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。那么，怎样让教案更完美？和教师家一起了解吧~1教案设计概述一份完美的教案,须做到以下几点：体现教学思路凸显教学设计有选择性地使用多媒体教学表现教学反思意识2教案编写七原则凸显教学原则... [发表时间：2024/8/26 9:36:36]
3532.中小学教学常规管理细则

[摘要]：中小学教学常规管理细则教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方面是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量，常规细则包括：一、制定计划教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划、备课组工作计划、个人教学计划等。1、学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协... [发表时间：2024/8/26 9:35:14]
3533.“回归教材”为什么是关键？具体怎么做？

[摘要]：新高考为发挥“引导教学”的核心功能，非常注重对教材知识的延伸和发展，很多题目都能在教材中找到影踪。在临近高考的状态调试阶段，回归教材、落实双基，是非常必要的。当然回归教材不是通读或者泛读，要站在一定高度，理清脉络，深度挖掘教材科学回归，注重对教材内容的再加工。考前引领学生认真回归教材，对于避免盲目刷题，减轻学生复习负担，提高复习效率乃至决胜高考都具有积极的意义。那么“回归教材”、“回归课本”究竟是... [发表时间：2024/8/26 9:33:28]
3534.背诵课文的16种方法

[摘要]：1.抄诵法俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句，再看几句抄几句，最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇。先读再抄，抄完再读。学生在抄诵中逐渐加深记忆，不知不觉就可以背诵全文。2.时空法记住背诵内容中表示时间、方位、顺序的词语，在脑海中形成“记忆地图”。这种方式对于回忆、游记类的课文背诵尤佳。3.人物法记住文章中依次（或分类）出现的几个人物，形成人物关系网。这样忆人思情、忆人思言，... [发表时间：2024/8/26 9:32:45]
3535.基于学科实践的教学认识刍议

[摘要]：古往今来，无数哲学家致力于主体与客体、理论与实践关系的探究，以此揭示认识的缘起。西方哲学经历了从追问世界本源向追求人生价值的旨趣变迁，经历了本体论向认识论的思维转型，也经历了经验论与唯理论的认知争辩。经验论在自然科学欠发达的时代颇有市场。那时，几乎所有的原始认知都源于社会实践和主观体验，经验被确定为认识的唯一来源。随着科学技术的发展，经验论在解释科学思想和抽象原理中的局限性越来越明显，唯理论悄然崛... [发表时间：2024/8/26 9:30:04]
3536.国内外大概念教学研究的可视化对比分析

[摘要]：大概念(BigIdeas)是人们认识世界和理解世界的、少数的、可迁移的核心概念[1,2]。有关大概念的研究至少可以追溯到20世纪，林恩·埃里克森(LynnErickson)、温·哈伦(WynneHarlen)等国外学者从认知、课程、学科等角度对大概念教学进行了进一步阐述和研究[3]。国内起步较晚，但不乏深入研究，且随着新课程标准的出台，涌现出一系列符合我国教育实际的应用研究，如李刚等[4]提出的大... [发表时间：2024/8/26 9:29:19]
3537.大概念视域下的学科“大问题”：概念理解与教学实现

[摘要]：大概念视域下的思政课教学通常围绕大概念统领的大问题展开，更有利于培养学生“对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力”[1]。也因此，课堂普遍关注议题的作用，但“议题”经常被误用为单纯导出问题答案的工具。教学中，由于过于关注作为“专家结论”的问题答案，课堂经常被一系列琐碎、浅显且不连贯的“小问题”所困扰，反而遮蔽了真正反映学科本质的问题链，从而难以激发学生的深度思考，无法经历形成“专家思维”的学... [发表时间：2024/8/26 9:28:31]
3538.跨学科主题学习：价值、困境与实施路径——以地理学科为例

[摘要]：面向21世纪关键能力的教育是国际教育的共识，培养具有跨学科技能与解决真实问题能力的人才是其重要的教学目标。新一轮义务教育课程改革明确提出开展至少占本学科10%总课时的跨学科主题学习或实践活动，其目标均指向整合多学科知识培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力[1]22。在此背景下，跨学科主题学习得到一线教师的广泛关注。但对于我国长期实行分科教学的现状来说，由传统的分科课程转变为跨学科课程，缺乏充分... [发表时间：2024/8/26 9:27:52]
3539.大概念视角下的单元整体设计

[摘要]：大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。单元的新内涵1.重新定义单元：“素养”单元今天的单元是一种“素养”单元，而不是内容单元。是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。一些学者和教师也把这样的“单元”形象地称为“大单元”。“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是以素养目标为线索来组织单元，从而迭代积... [发表时间：2024/8/26 9:26:52]
3540.大概念教学的目标设计

[摘要]：素养目标是一种行动模型，大概念是素养目标的内核。它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能正确行动。指向素养的目标设计1.认知目标转型①从“一维模式”到“二维模式”布鲁姆的教育目标分类理论影响颇为深远，他提出“知识、领会、应用、分析、综合、评价”的认知六层次。安德森等人除了对布鲁姆的认知层次进行调整，变为“记忆、理解、运... [发表时间：2024/8/26 9:26:03]

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