中小学教研社会实践

2751.影响课堂教学效益的六个因素

[摘要]：周二上午是本组集体教研的时间，我有很多年没有参加这样的活动了。首先听了一节高二年级选修班的历史课，开课老师工作年限不长，教学基本功很扎实，总体不错。随后，高一年级组举行集体备课研讨。下午，我在另外一个班上了一节课，感觉比前面两个班要好一些。一周下来，重新回到课堂，感触很深。只要有人群的地方，就难免会有优劣之分。五个指头有长短。个体之间的差异客观存在，要想在短期内缩小或消除很难，甚至永远不可能。但就... [发表时间：2024/9/4 18:23:47]
2752.学习的本质，就是极致重复

[摘要]：学习是人类不断成长与进步的核心动力。无论是在学术领域、职业生涯，还是个人技能的发展中，学习都是不可或缺的。然而，真正有效的学习并非简单的知识积累，而是一个需要反复实践和巩固的过程。著名武术家李小龙曾有句名言：“重复是学习过程的关键，它将知识变成技能，我不怕练过10,000种踢法的人，但我怕把一种踢法练习过10,000次的人。”这句话深刻揭示了学习的本质：学习的本质在于极致重复。只有通过不断地重复，... [发表时间：2024/9/4 18:22:32]
2753.教学善：语境分析及其研究的问题

[摘要]：一、中国语境中的教学善在中国语境中，善是道德、政治、社会生活中一以贯之的道德准则。善既是最高的价值追求，也是具体的行为评价标准。善是思考问题的出发点，善的实现是教学的过程和结果。从善的准则出发形成具体的伦理规范，通过教学，抽象的伦理规范转化为个体的行为准则和行为方式。（一）善作为思考问题的出发点“德惟善政，政在养民。”（《尚书·大禹谟》）从根本上看，中华文化是一种向善的文化。中华传统文化有儒、道、... [发表时间：2024/9/4 18:21:24]
2754.观摩示范课，教师最应该听什么？

[摘要]：正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听其他老师授课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧，注意品悟教师如何运用并组合教法，特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。01“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师在听课时，首先要看... [发表时间：2024/9/4 18:20:13]
2755.走近学生的教师最美丽

[摘要]：学校评价在哪，老师兴奋点就在哪？！评价是把双刃剑，有效评价能激发团队积极性，无效评价会损耗团队积极性。怎么样使学校的评价达到既能肯定成绩，又能让站在前排的觉得自己不足，还能让站在后面的充满希望。评价不是分“名次”，而是让团队明确目标且充满活力和动力。如果评价只负责考量工作的“优劣”，团队最终会变成对立和分散的群体，并难以调动最大的力量，这不是评价的目的。欲使评价更能激发团队的潜力，我认为需要关注以... [发表时间：2024/9/4 18:14:36]
2756.劳动教育跨学科实施的可能探索

[摘要]：近年来，各地全面推进劳动教育，劳动教育路径从独立实施向学科、文化延伸，劳动教育场域从传统课堂向社会、家庭拓展，劳动教育实施水平大幅提升。但是，“有劳动无教育”“劳动教育与智育区别开”的问题日益凸显。“劳动”要转变为“劳动教育”，关键是落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出的“其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”[1]要求，探索劳动教育跨学科实施，让劳动教育与德、智、体、... [发表时间：2024/9/4 18:13:18]
2757.关键能力群的价值意蕴与学科表现

[摘要]：2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)，首次提出“关键能力群”这一概念。关键能力是核心素养的显性要素和外在表现，在测评考试尤其是高考中，“关键能力已经成为重要的考查目标，是测试和评价的核心指标和因素”[1]。《评价体系》对关键能力进行提炼和整合，具有一定的抽象性[2]，如何在考试评价中具体落实，需要更为详实的解读。另外，关键能力群需要依托具体学科进行测评，不同学... [发表时间：2024/9/4 18:11:35]
2758.三种策略，助力教师改变课堂

[摘要]：今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。改变一所学校，要先从改变课堂做起。课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。追求课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程最优化，教育效果的最大化，是师生完美结合的结晶。今日的学校必须为明日的社会造就拥有“... [发表时间：2024/9/4 18:09:24]
2759.设计 “学为中心”的大单元教学内在逻辑（下）——基本理路

[摘要]：大单元教学应该如何设计？其内在逻辑和基本理路是什么？如果这些根本问题得不到解决，实践变革就难以深度推进。本文认为，大单元教学本质上是一种以学习为中心的教学，必须从该视角去审视其设计的理念、内在逻辑和基本理路。大单元教学设计主要涉及以下两个方面：一是大观念、大任务和大活动这三个基本要素如何设计；二是整合这些要素的学习过程在课堂教学中如何展开。以下结合前面的理论思考及笔者与合作学校的实践探索略作阐释。... [发表时间：2024/9/4 18:06:40]
2760.设计 “学为中心”的大单元教学内在逻辑（中）——内在逻辑

[摘要]：大单元教学应该如何设计？其内在逻辑和基本理路是什么？如果这些根本问题得不到解决，实践变革就难以深度推进。本文认为，大单元教学本质上是一种以学习为中心的教学，必须从该视角去审视其设计的理念、内在逻辑和基本理路。根据学习中心的原则，大单元教学要以学生的发展为本，学习的最终指向是学生所要达成的素养目标（可具体化为大观念），这可视为学习单位的一端。学习单位的另一端则是学生的问题，学习中心要求依学施教，学习... [发表时间：2024/9/4 18:05:44]

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