根据新课标中语言技能要求方面，小学阶段累计课外阅读8000词左右；初中阶段3年需累计阅读大概29万-30万。新课标的改革，对于从小大量广泛阅读并有稳定阅读习惯的孩子来说一定是受益的。同时义务教育阶段的词汇的要求不仅体现在词汇量上，而且要求学生能够在真实的情境中运用词汇。而阅读就是最好的真情实景。而在课程内容上中的六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，几乎每一项都与阅读有关。
比如主题方面，人与自我、人与社会、人与自然三大主题，会涉猎了古今中外、故事、小说、社会、艺术、人文、科学、体育、环境、自然等各个方面，孩子只有在广泛的阅读中才有可能上知天文，下知地理。
语篇的类型上，要熟悉和理解各种语篇类型，不仅仅是对话、独白、故事，还有新闻、工具书、诗歌、工具书等等。这些语篇类型，在我们接触的各种分级读物中都会有所涉猎。
文化知识方面，不仅仅英美国家的文化，可能还有世界各地的文化，风俗习惯，社交礼仪、各个国家和地区、节日活动等等。一方面，课外大量广泛阅读的过程中，做到了解和记忆，更要通过阅读发现背后的价值观和态度，形成正确的三观，能够做到取其精华去其糟粕。
那么，作为一线教师，如何帮助学生提高阅读量呢？新课标在课程实施建议中提出，教师应要敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源。要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，可以将教材主题相关的课外语篇融入教学。语篇“承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”，能够在知识、情境等方面补充和拓展教材内容，保持教学完整性。将“与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料”融入课堂教学，不仅能够体现核心素养理念下英语课程的育人价值，更能彰显素质教育的优势。
近年来，主教材与绘本深度融合的研讨也体现了新课标的关于课外阅读量的要求。在课外材料的选择上，我们主要选用的是外研社出版的多维阅读和丽声北极星（外研版）（鲁科版）等系列绘本作为教学的延申材料。同时在每单元的“作业”设置上，为学生提供更多的如大猫分级英语（校园版）、悠游国际教学版等绘本资源作为自主学习材料。
鲁科版小学英语四年级上册
Unit 3 Days of the week
基于单元整体的作业设计
一、指导思想和理论依据
《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应该加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基千对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
教学中遵循学习活动观，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，圉绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。
二、单元整体设计
本单元主题是“Days of the week”属于“人与自我”范畴。主题群是生活与学习，子主题是“学校、课程，学校生活与个人感受”，主题语境内容要求是，感受多样性的课程、积极参加课内外活动体验丰富多彩的学校生活、 合理安排周末生活。
本单元通过四篇对话课设计各种听说读写等学习活动，围绕“感受多样性的课程、积极参加课内外活动体验丰富多彩的学校生活、 合理安排周末生活”这四个维度展开学习、思考和讨论。
单元大概念架构设计
进行单元整体设计时，首先确定单元学习的主线，即通过谈论学校多样性的课程以及活动课丰富多彩的课外活动，再到合理安排自己的周末活动，感受一周生活的美好和充实，养成良好的生活习惯，健康生活。
子主题内容设计
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学习目标设计
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单元整体教学课时设计
三、单元整体作业设计
1
课前预习作业与评价
2
复习巩固性作业与评价
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四、课时案例
本部分以第一课时为例，进行具体说明。
01
教材内容分析
本单元内容围绕 Days of the week展开，学习了周一至周日的表达法，学会询问或描述自己及他人一周七天的活动。本单元话题涉及学校、课程，学校生活与个人感受，提升了学生合理安排一周的活动，享受多姿多彩的校内外生活的情感意识。本单元涉及四个语篇，包括四组对话和一个配图故事，整合第四课时与配图故事，增添了故事阅读的趣味性，拓展了学生的词汇量，进一步提高了学生的语言表达能力。
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从单元知识结构分析：
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从单元意义分析：
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从整合角度分析：
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02
学习者分析
分层关注学情：
分层教学是课堂教学常用的组织形式之一。在课堂教学中，我们将根据学生不同层级的特点，设计不同的教学目标，并根据学生个别差异，加强个人辅导，因材施教。对基础层学生重在基础知识的掌握；对提高层学生重在突破重点、掌握技巧;对发展层学生则以培养自学能力为主，从而使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。在对学生进行分层时，教师要对每个学生有个全面的了解，这样才能准确地分层施教。针对不同基础和不同层次的学生，布置的任务也不同: 基础层学生重在基础知识的落实，重在完成基本任务；提高层学生在基本任务基础上还有选做任务; 发展层学生任务难度相对高些，以课堂知识的实践应用任务为主。通过完成不同难度的任务，每个学生都在原有的基础上获得了发展。
学前：
对于本单元的学习，学生已经有了一些基础准备，三年级下册第五单元围绕向新朋友Lucy介绍学校展开话题，学生能准确表达学校的各功能室，为本次主题中有关课外活动的学习做了铺垫。四年级上册第一单元通过大家向新朋友Tom介绍学校生活这一情境，学生熟练掌握有关课程和课外活动的表达与运用。四年级上册第二单元通过Hobbies这一主题的学习，学生能够运用所学句型准确表达自己的个人爱好，为本次主题中有关校内外活动的学习做了预设。
学后：
通过本单元的学习，旨在让学生从周一至周日的单词学习过渡到目标语句的运用。
03
学习目标确定
04
学习评价设计
1. 通过观察
、谈论课程表、讨论生活中的星期等方式检测学生认读单词。(检测目标一完成情况)
2. 通过小组内合作进行的角色扮演、检测学生正确运用句型谈论喜欢的一天以及在该天所上的课程。(检测目标二完成情况)
3. 学生在小组里设计自己的课程表并就此谈论。(检测目标三完成情况)
05
教学流程
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人教PEP版小学英语三年级上册
Unit 5 Let's eat
基于单元整体的作业设计
一、案例背景
基于国家的“双减政策”和2022年教育部颁布的最新《义务教育英语课程标准》，小学英语学科应着力培养学生的核心素养，以立德树人作为根本任务，在情境教学中推动实施单元整体教学。小学英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养的“核心”，具体是指学生的语言知识综合应用能力。
那么，我们怎样在英语教学中培养学生的这些素养呢？作业作为教学活动中必不可少的环节，究竟该怎样配合单元整体教学来进行设计呢？济南市章丘区新城实验学校英语教师凝聚团体智慧，富于钻研，精心雕琢，以人教PEP版英语教材为蓝本，就Unit 5 Let’s eat进行了单元整体作业设计。
二、问题导向
明确学生学习英语方面的困难与焦灼点，领会义务教育新课程的相关理念，遵循学生身心发展规律，通过基于单元整体的作业设计，实现英语学习减负提质的功效。
转自：“山东省荣年英语教研”微信公众号
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