教师如何培养有意义的学生能动性？

关于作者

Trevor MacKenzie是加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚市橡树湾高中Oak Bay High School的一名获奖英语教师，他认为这是一个之于教育工作者的神奇时代。他是《深入探究Dive into Inquiry》的作者。他与Rebecca Bathurst-Hunt合著了《探究思维方式Inquiry Mindsets》

"学生能动性Student Agency "一词持续成为全世界教育讨论的重点。通过鼓励儿童对自己的学习有更多的控制权，教育工作者希望学生在离开教室和学校时，能够掌握一系列技能，支持他们成为终身学习者，成为身体力行的人道主义者及富有同情心的人。

最近，随着教师和学生转向更多的远程学习体验，这一点变得越来越明显。在不同的教育环境中支持学生，对许多人来说是一种挑战。在那些实体课堂环境中培养了学生能动性的情况下，我见证了学生更顺利地过渡到远程学习，并在混合教学模式中取得了更大的成功。学生管理时间和自主学习的能力，他们对学习的投入和似乎与生俱来的好奇心，以及他们的批判性思维和协作技能，都是帮助他们在几种学习模式中取得成功的最重要因素。

但是，在我与不同的学校合作创造更多的鼓励学生能动性环境的过程中，我担心我们可能错过了 "学生能动性 "的真正含义。教师经常谈论学生能动性作为一个选择的作业，如同一个菜单上的项目列表：论文、演示文稿，海报项目或某种形式的数字扫盲，如视频，Padlet（是一个方便易用的云端分享工具网站，它的概念是给用户提供共享空间写文字并随意贴上、网页、文件、录音等，与其他人一起分享个人的看法）或Prezi（一款在线的演讲文稿生成软件）。虽然我们询问学生如何展示他们的学习是很重要的，但学生能动性远不止于此。鼓励学生能动性要求教育工作者对教育者自身必须体现的价值观负责，并有意识地努力实现。

让我们更详细地看看这些价值观，以澄清我们在谈论学生能动性时的含义。

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Courtesy Trevor MacKenzie and Rebecca Bathurst-Hunt

01

真正的决策

学生能动性就是让学生承担一些学习的重任。当学生能够在决策过程中真正发挥作用时，就会形成一种重视学习的课堂文化，把学习当作一种行动。当我教学时，我经常问自己："我做的事情是不是学生自己都可以做？" 如果答案是肯定的，我就会让自己去中心化，让学生能够承担起这些责任。我越是这样做，他们就越是自如，越能自信地承担起对学习的责任。当我们在课堂上共同设计和共同构建学习经验时，学习就变成了教师和学生之间的伙伴关系。

02

知道学习者的优势和可伸展之处。

我经常问自己，我的学生是否知道自己在学习中处于什么位置，下一步需要去哪里，是否能确定自己需要采取什么步骤才能达到目的。教师经常可以回答学生提出的这些问题，但是学生能不能为自己回答这些问题呢？

为了帮助在课堂上开始这些对话，我提出了一系列指导性的问题，帮助学生反思并开始更好地了解作为学习者的自己：

在单独学习、小组学习及大班环境中学习，你更适宜哪种环境并感觉学习效果最好？

在写出来、说出来或画出来这三种呈现方式中，你更喜欢用哪种方式呈现你的学习成果？

你的专注临界值是多少，比如，在你觉得需要改变节奏、环境或行动之前，你能在某件事上保持专注多久？

这些问题都有助于学生开始对自己的学习有更多的自主权。

03

在学校里探索好奇心、求知欲和热情

所有的学生在入学时都是好奇心强、求知欲强的人。他们在探索和发现周围世界的过程中，充满了疑问和好奇。然而，在学校教育的某一阶段，许多学生变得自满，对学习和学校失去兴趣。我们的教学如何支持和尊重所有学生与生俱来的好奇心？我们如何倾斜学生的好奇心，使之与我们的课程产生丰富的联系？我们如何使我们的课程生动起来，让学生把课程看作是我们探索的东西，而不仅仅是我们要“覆盖”的东西？这些问题有助于我们尊重所有学生的好奇心、求知欲和激情，让学生把自己看作是学习中重要的参与者。

04

让问题塑造学习

问题是对学习的邀请。问题要求我们参与其中，充满好奇心，研究和解决问题。为了利用这个机会创造学生的能动性地位，我经常在课堂上提出一些大的、无法用谷歌搜索的问题来构架我们的学习单元，这些问题吸引着学生，并将作为我们学习的总体大思路。我让这个问题在教室里很容易看到。我把这个问题编排得引人入胜，具有针对性和趣味性，希望这一个个不可谷歌搜索的大问题能激发学生的好奇心和求知欲，提出自己的关联问题。我们会对学生产生的问题进行讨论，并开始把它们分门别类、分主题，然后再把它们发布在大的unGoogleable（无法谷歌）问题下的课堂上。学生在这个单元的设计中拥有真正的发言权，因为我们将共同研究和探索他们提出的问题。学生开始看到他们的问题是如何塑造他们的学习的。

05

在评价学习方面有真正的发言权

如果我们谈论在课堂里的学生能动性，那么必须确保在学习评价中也有学生的声音。当学生能够自信地给同伴提供准确的反馈，接受和应用反馈，而不用担心被嘲笑或尴尬，并通过为了成长而承担风险的角度，而不是为了成绩、分数或百分比分数，他们在学习评价中才会有真正的发言权。如果我们要求学生在学习中扮演更积极、更有意义的角色，学生需要有心理上的安全感，这也是为什么我们在课堂上培养学生能动性的同时，也要培养关系、信任和冒险。

06

决定如何分享学习

我经常问我的学生："如果你能以任何方式向我展示你的学习，你会如何向我展示你所知呢？" 我的希望是尊重教室里不同学习者，同时在鼓励能动性时也自然考虑到学生的强项。学生不可避免地会告诉我他们在学校里经常做的事情。就像我在本文开头提到的菜单上的项目清单一样，我经常观察到，学生对这个提示的反思并没有我所希望的深度、个性或创造性。这就是为什么我与学生分享我从其他班级和前几年策划的作品是如此重要，以帮助描绘他们学习中的可能。我把这些作品贴在墙上，展示在我的书架上，或者保存为数字文件，这样我就可以做一点展示和分享，讲讲在他们之前的那些学生如何展示他们的学习。这样做的结果是，学生开始看到，在我们的课堂上，他们会有一定的发言权和选择权，他们可以真正地发挥自己的特长和兴趣。这就创造了一个以优势为立场的学习起点，而不是以亏空为立场的学习起点。孩子们会选择自己擅长的、有兴趣的、更有意义的探索的事情，并且更真正的投入其中。这多么酷呀！

来源：

http://esheninger.blogspot.com/2016/09/student-agency-moving-from-talk-to.html

07

成长为想成为的人

什么是持久的技能、持久的价值观和思维习惯，将成为我们在课堂上与孩子们相处的可传承的财富？我们如何在今天的课堂上培养条件，培育学生作为未来世界公民的同情心和公平性？我们如何把每一个学生都看作是独特的个体，他们有自己的优势、天赋、特点和观点，我们需要尊重他们并帮助他们在学校期间茁壮成长？正是在我们对这些问题的积极探索和在与学生的互动中对这些问题的确认中，才会给学生在我们的课堂上提供成长的空间和支持。学生能动性不是要把所有的孩子都推到同一条道路上，也不是让所有的孩子都选择同一个目标。学生能动性是让学生有能力更好地认识自己，确定自己想成为什么样的人，并确定我们可以一起采取的步骤，使这个目标成为现实。

编译参阅资料：

https://www.kqed.org/mindshift/56946/how-can-teachers-nurture-meaningful-student-agency

https://www.trevormackenzie.com/dive-into-inquiry

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