有没有想过将“教案”与“学案”结合起来？“教法”和“学法”为什么要分开呢？

有没有想过将“教案”与“学案”结合起来？“教法”和“学法”为什么要分开呢？

教师的“教”与学生的“学”是一对矛盾，既有联系也有区别，既对立又统一。为了方便教，教师要编写教案。随着新课改的实施与演进，有的学校为了便于学生的学习，又推出了所谓的“学案（导学案）”。教案是给老师看的，学案是学生学习时候使用的。

从教案到学案，可以说是教师教改思想的一个可喜的重要的进步。不过，在教师的教案和学生的学案之间，毕竟还不是一回事。二者的关注点和着眼点也是不同的。一个是专注于“教”，另外一个侧重于“学”。虽然说，教与学是一枚硬币的两个面，但是毕竟不是完全等同的。

教案和学案能不能合二为一呢？谁规定的教师一定要写一个教案，另外要搭配一份学案呢？看到江苏东庐中学的“讲学稿，讲学合一”的课堂教改模式，我有眼前一亮的感觉。

什么是“讲学稿”？这是根据学生的学来设计的。讲学稿既是学生的学案，也是教师的教案，还是学生的练习册。也就是说，教师不用写教案了，将教案、学案合二为一，取个名字叫做“讲学稿”。讲，也就是过去的教案，学，就是学案。

讲学稿，实际是给了学生一个便于自主学习与探究的拐棍。其具有导学、导思、导练的功能。在讲学稿里，学什么，如何学，学到什么程度，都有着明确的体现与反映。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂的释疑、巩固，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记。教师可以据此随时检查、指导和调控，增强了学习的针对性，减少了盲目性。

“讲学稿、讲学合一”课堂教学模式的基本程序

程序一：课前准备。教师准备：下“题海”——集体编写讲学稿——个人课前备课——检查批改上交的讲学稿——个人根据实际调整教学方案；学生准备：课本预习——结合讲学稿，尝试做习题——上交讲课稿，课前短时间的同学交流。

程序二：课内交流：学生交流感悟：提出疑问，交流讨论，积极思维，寻求答案，力求突破。教师启发点拨：辨疑解难，启迪思维，引导迁移，鼓励创新，形成能力。

环节三：课后反思。教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还有可能存在的问题，形成错题集，写出教后记。学生：课后要把讲学稿留白的部分完成，不正确的要纠正明确，还要在讲课稿相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成为复习资料。

什么样的学习算是一种高效的学习呢？我其实也一直在思考这个问题。在一次教研活动时候，我曾经谈到：“家教式”的学习是一种简约高效的学习方式。为什么这么说呢？我们看：家教式学习，首先目标很明确，那就是缺什么补什么，哪里薄弱重点就强化哪里。其次，家教式学习，一般不会再重复那些课上的内容了。而是突出分析和解决问题为主，教师不再面面俱到的讲授，主要职责是答疑解惑，将主要的时间和精力都交给学生去做题和解题。再次，家教式学习，集约高效，将有限的时间利用到最大程度。毕竟，聘请家教是需要付学费的，有钢用在刀刃上。最后，家教式的学习，是师生教学相长的共同的学习经历，师生结成了学习共同体，可谓教的民主，学的主动。教师有针对性地解决学生存在的问题，突出了问题导向和能力培养。我个人感觉，东庐的这种“讲学稿，讲学合一”的课堂教改模式，很多地方和家教式的学习形式挺像的，也博取了家教式学习形式的优点长处，变课堂的教师讲授为师生共同学习和解决问题为主，模糊了教与学的界限，将教与学融合成为了一个紧密关联不可分割的有机系统、和谐整体。

由此想到的：看过很多老师的教案，其中会提到“教法”和“学法”。其实，我一直心有疑虑，为什么要将二者分开呢？教和学本身就没法区别和分割啊。教法和学法其实是一体的，应该统一叫做“教学法”。我们何苦要仔细辨别哪些个算是教法，哪些个方法是学法呢？东庐中学提出的讲学稿，可以给我们提供一种思路与镜鉴，就是如何更好地将教与学有机的结合起来，使教的活动自然而然地成为学生的学的行动，真正实现“教学合一”。从实践来看，这种讲学稿算是成功的，东庐也成为了课改的一个先进典型。讲与学，不仅仅有关学习资料的统一和整合，更重要的是教学思想和理念的更新与变革，是教师教学观与学生学习观的重大转变。课堂上，教中有学，学中有教，消弭了二者的界限，如盐融水，水乳交融，会极大程度地激发和调动学生的学习积极性和主动性，在克服和解决一个个的问题之中，完成知识点的学习，焕发了学生的思维思考能力，提高了学生的自学能力和解决问题的能力。

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