一、个别教学
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。实施个别教学一般是通过个别指导、指定不同作业等方法进行的。
（一）个别教学的发展历程
1.古代的个别教学。人类最初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学，从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本形式。
2.近代的个别教学。近代的个别教学，是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
道尔顿制是美国的教育家柏克赫斯特1920年在马萨诸塞州的道尔顿市公立学校形成和实施的。道尔顿制强调自由与合作的学习原则，废除一般学校的上课和日课表，改教室为各科作业室，即所谓“实验室”,采取每一门学科都有一个作业室，陈列有关学科的参考用书、仪器、标本和其他设备；学生学习的每一门学科都各有按日、按周、按月的作业指定；每室一两位教师负责指导学生，并考核学习的结果；每一个学生完成第一个月的作业指定，才得进行下个月的作业指定等措施，取得了很好的效果。
文纳卡特制是美国l919年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的一种个别化教学组织形式。把课程分为必修学科和活动课程两部分，活动课程由儿童自己设计、自己进行，教师加以指导。效果也比较显著。
3.当代的个别教学。美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个别指导教育”。主要特点是在采取师生一对一的关系时设计了相应的学习内容和教材；让学生在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程，安排学习活动；采用了新的教学技术手段。如近些年利用互联网开展的网络教学。
我国20世纪20年代上海等地的一些中小学曾试行过道尔顿制。中华人民共和国成立后，学校教学一般仍是以班级教学为主要形式，辅助以个别教学,以便既可以按教学大纲完成一定教学要求,又可以加强对少数有才能学生的培养和对后进学生辅导。
（二）个别教学的优缺点
1.优点。照顾学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”；有利于培养学生自学和独立思考的能力。
2.缺点。降低教学的成效，代价高，不经济；由于缺乏学生间的互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良个性，不利于学生的社会化发展；不利于发挥教师的主导作用；不利于学生获得系统的知识技能和形成良好的认知结构。
二、班级教学
班级教学也称班级授课制。是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照规定的内容、固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。班级教学是当前我国学校教学的基本组织形式。
班级教学是资本主义生产方式产生和发展的产物。在近代资本主义兴起的时期，为适应普及义务教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量的要求，在批判和否定封建社会长期实行的个别教学的基础上，16世纪西欧一些国家开始萌发班级教学，17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级教学做了系统的研究和说明。此后，在欧洲被广泛采用，不断完善。1862年，中国清政府在北京开办的京师同文馆开始采用班级授课制。20世纪初废科举、兴学校之后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。
（一）班级教学的特点
1.有固定学习班级。学校将学生安排在固定的班级。一个班级的学生一般属于同一年级。在少量的学校里，几个班级的学生集中在一个班级。达到规定入学年龄的归入第一学年的班级，每结束一学年，升入下一个年级。一般认为，中小学一个班级以35名左右为宜。
2.在规定的内容和时间内进行教学。教学内容以国家规定的课程标准设置。各学科都有统一的教育教学目标、教学内容等。每个学科每周有预定课时数，每节课有固定时间要求，课与课之间有休息时间。
3.分学科教学。除了部分低年级的教学外，教学分科进行。即每节课用于某一门特定学科的教学。这种教学在低年级采用全科制——一名教师任该班所有学科的教学，到了高年级采用分科制——分别由各科任课教师执教。
（二）班级教学的优缺点
1.优点。扩大了教学规模，提高了教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得连贯的知识，保证教学质量。
2.缺点。由于教学活动由教师设计、组织和控制，学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力；不能很好地照顾学生个性的发展。
三、个别教学与班级教学的区别和联系
（一）个别教学制与班级授课制的区别
1.含义不同。个别教学是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式；班级教学是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
2.兴起时间相差甚远。个别教学最早出现于原始社会，是在长辈把生产经验和道德规范传授给下一代的过程中形成的。而班级教学自19世纪中叶才开始在欧洲各国学校广泛采用。在我国则更晚，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。
3.各有不同的优缺点。个别教学制有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。
班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
（二）个别教学与班级教学的联系
1.相互依存、合作共生。个别教学与班级教学是教学组织的两种形式，两者之间不是非此即彼的二元选择，而是存在着自然而然割舍不开的浑然一体性。在教育发展的历程中，教学组织形式之间的此消彼长，相互竞争，其实是一种良好的助动力，推动教育教学的向前发展。
任何教学组织形式的出现，都是为了解决当前教育教学出现的某一问题，都有其所赖以存在和发展的社会背景，人文环境，价值观念和实践土壤。任何一种形式都不是静态的、固定的、一劳永逸的，而是流变的、不定的、因时而变的举措。现代教育虽以班级教学为主，但无时无刻都离不开个别教学的影子。不同情况采取不同方式的“因材施教”，才是发展的硬道理。
2.教学组织形式多样化是改革趋势。教学组织形式多样化是为了适应学生的个性发展的需要，这是未来教育改革发展的大势所趋。
目前，教学组织形式呈现出教学活动的小规模化，以小班、小组形式进行的习题课、辅导、答疑、讨论等灵活多样的教学方式越来越受青睐；教学活动的场所呈非课堂化和多样化，教学活动开始走出校园，从单一的课堂形式向课堂内外相结合的形式发展已成为一种时尚。
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