为什么要提教学评一体化

问题一：为什么要提教学评一体化？以前难道不一致吗？

核心素养的培养是一切教学活动的最终目标，因此实现教学评的一体化是其必然要求。

以前我们没有实现教学评一体化吗？肯定的说没有。

为什么呢?因为之前的三维目标就是割裂的，这就导致我们的教学评没有一个统一的目标。

当然高考作为指挥棒，早在十多年前就走在了教学的前头，但在核心素养没有提出来之前，高考也不明确其最终的指向。就拿历史教学来讲，近几年的高考结束，是师生普遍会有一种失落感：考的没学，学的没考，每天忙忙碌碌，但是大多做无用功。我曾经一度认为课本就没用，无论你是通史复习还是专题复习，最终都摸不着北。

现在情况不一样了。编教材的、高考命题的都统一归编课标的统领。在核心素颜背景下，现在是课标为王的时代。现在我们看教材、做考题都看到四个字：核心素养，唯独我们自己的教学活动现在还与核心素养有一定的差距。我们必须迎头赶上，而改变我们教学的提前是教学观念的改变，需要好好学习核心素养的相关理论，熟悉核心素养的特征，需要研读课标和教材，认真了解学情，拟定适切的教学目标，依托具体的知识载体设置真实的问题情境充分发挥学生的主体作用分阶段分步骤的落实核心素养的培养。我们好难啊！没办法！迎难而上，才能柳暗花明。

问题二：为什么教学评一体化的前提是教学目标的拟定？

教学评一体化的前提是教学目标的拟定，而教学目标的拟定关键在于基于学情基于学习素材实现核心素养培养的具象化。所谓核心素养的具象化就是对核心素养进行分层、分配、分解。而做到这些必须依托课程标准。课程标准就是对核心素养的学科化表达。课程标准规定了课程内容明确了核心素养培养的知识载体，划分了学科核心素养水平等级为教与学提供了明晰的学业成就表现为核心素养的分层分阶段培养提供了依据，制订了学业质量标准为教学评价提供了指引。

核心素养与学科教学之间的桥梁是课程标准。课程标准与课堂教学之间的桥梁是教学目标的拟定。教学目标就是每个课时内基于学情基于学习素材的的核心素养达成标准，是每节课为什么教、教什么、怎么教、教的如何的中心和指引。

问题三：为什么我们感觉现在好多新理念都嘘嘘呼呼的？

因为核心素养就是嘘嘘呼呼的。

核心素养是什么？是知识？能力？必备品格? 是也不是。

核心素养可以被理解为个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科或跨学科观念、思维模式和探究技能、结构化的学科知识和技能、不同学科领域所蕴含的世界观、人生观和价值观，以及分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。核心素养是知识、技能、价值观念的整合与超越。核心素养=价值观念+关键能力+必备品格

核心素养具有学科性和跨学科性的双重性质，因此我们现在提倡大单元、大概念教学和跨学科项目式学习。

核心素养不可直接测量，只能通过操作化表现出来，因此我们提倡任务驱动和问题导向。

核心素养必须以情境为依托。核心素养是学生经历一系列具有不同主题或需求的现实情境或任务后，通过不断综合相关的领域知识、方法或观念，不断探索实践而建立起来的心智灵活性。只有经历各种不确定性的现实情境，才会建立核心素养所指向的情境、观念和结果之间关联的灵活性，消除各种非黑即白的机械关联。因此我们提倡情境化教学和考评。

核心素养的培养需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。因此要充分发挥学生的主体地位，让学生去体验、感悟、感受、实践。

核心素养目标的提出必将重塑整个教学生态！

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