教材是教学最重要的教学资源，但是我们现在以用教材为耻，怕被人诟病照本宣科。我们力争在教学中采取新视角，选用新材料，以此来证明我们的博学和高知。殊不知却是舍近求远，缘木求鱼。教材编写是国家事权的定位就已经明确了我们使用的统编教材在教学资源中的至尊地位。
一、解读对象
教师是基于对各部分文本的解读，然后才逐步形成对教材整体的认识。统编教材是一个有机整体，同时也可以分解为多个部分、多个层次。教材文本由单元、课、目等部分组成，每个单元有单元导读，每一课中除了正文，还有“本课导入”、“学习聚焦”、“思考点”、“学思之窗”、“历史纵横”、“史料阅读”、“探究与拓展”、“学习拓展”等辅助栏目。这些都是教师理解教材时需要解读的对象。
1.关注标题
标题是作者对编写内容的概括，往往是重要史实、重要概念或编者想要表达的核心观点，也往往是编者的“立意之处”。教材文本解读宜从各级标题开始，解析其内涵，分析其相互关系。
（1）单元—课—目
单元、课、目的标题，三者从总到分，通观单元内部各级标题，能形成对该单元的整体认识。
（2）课—课
单元内部的几课，尤其是前后课题之间存在密切的逻辑关系。不同的单元的课之间可能也有联系，也能相互启发。
（3）目—目
每课多由3-4目组成，它们共同支持课题，彼此的逻辑关系也需要破解出来。
2.聚焦正文
正文是一课的主体,是教师进行文本解读中最应该关注的部分。教师们需要逐句研读正文，区分哪些是历史叙述，哪些是历史观点，明确哪些需要识记，哪些需要理解；需要分析正文的遣词造句以及逻辑结构，理解其中的专业术语和史学方法；需要通过对比变化教材表述的变化之处。
3.重视辅栏
统编教材设有多个辅助栏目，这些栏目也是教材的重要组成部分，对于真正理解教材文本内涵很有帮助。辅助栏目的功能有所不同，现梳理如下：
（1）从不同角度加强学生对历史主线和发展规律的认识,利于学生对重点难点的掌握。
【单元导语】：概述本单元所涉及的主要历史内容和学习要求,便于学生在学习本单元开始之时了解本单元的内容线索和应掌握的必备知识。
【本课导入】：置于每课的课文标题之下。通过导图和导入语,以情境导入的方式,生动、简洁地引出本课要讲述的内容。
【学习聚焦】置于每一目的标题旁,以精练的文字概括本目的基本内容或要点。
（2）进行知识的补充或拓展，加深对正文内容的理解。
【史料阅读】配合课文提供简要的文献材料,作为知识的补充或拓展,供学生阅读,加深学生对正文内容的理解,有意识地引导学生学习分析、解释史料的能力。
【历史纵横】从时间和空间等角度,扩展、补充正文内容,通过相关史事的讲述,揭示不同时空条件下的历史的延续、变迁与发展。进一步强化学生的时空观念,以及多角度多维度理解和构建历史的能力。
【图表】这里的图表指与课文内容相契合的各种插图和表格。图表一般配有详略不等的文字说明,以加强学习的直观性，加深对正文的理解。
（3）培养学生的历史核心素养
【学思之窗】配合课文,提供一段阅读材料并提出问题,学生要读懂材料再回答问题,提高学生的分析思考能力。
【思考点】紧密结合正文提问,学生可即时回答,以训练学生的历史理解与历史思维能力。
【探究与拓展】此栏目包含“问题探究”和“学习拓展”两部分。“问题探究”结合每课内容设置一个思考题,“学习拓展”旨在训练学生根据本课所学内容进一步扩展历史思维。这个栏目力图让学生通过对相关材料、问题的分析和思考,提高归纳与概括、分析与综合等能力,多角度提高核心素养。
二、解读的方法
文本解读是一个具有丰富内涵的概念，既有单一文本的品读，也有多个文本互相对照的“对比式解读”。
1.课程标准与教材的对比
《课程标准》是教材编写的依据，但教材有其自身的特点，与《课程标准》并一完全一致。通过《课程标准》与教材的对比，发现教材内容的特点以及教材落实课标要求的逻辑轨迹，从而确定教学的侧重点和聚焦点。
2.统编教材不同版本的对比
在统编教材文本编写和修改过程中形成了不同版本，将这些不成熟的版本与最后的定稿进行对比，发现它们的差异，揣摩修改的缘由，常会颇有收获。
3.统编教材与“老教材”的对比
老师们通过统编版教材与“老教材”的对比，发现统编教材之“新”。这个“新”可能出现在标题、正文、辅助栏目等各个地方。
3.统编初高中教材的对读
统编初高中教材存在一定的联系，但也有很大区别。通过对比同一史事在初高教材中的不同表述，一方面可以发现初中教学的重点和学生的学习基础，另一方面可以进一步明确高中教学的侧重点和聚焦点。
三、解读的原则：实证精神、批判精神、人文精神
1.历史教育是讲证据的。在教材文本解读时，我们一方面需要依据教材提供的史料准确解读教材结论的合理性，另一方面也需要拿出证据论证教材编写的不足之处。
2.历史教育需要质疑。教材文本解读要敢于质疑，要有批判的精神。我们必须承认教材编写者都曾接受过良好的教育，具有极高的专业素养。他们个个都是这个领域的专家学者，但是由于受到个人学识以及家庭背景、社会关系、研究方向、考虑问题的角度以及性格好恶、价值取向等因素的影响，在教材编写过程中，难免会带有一定的主观倾向甚至出现一些谬误。这就要求我们一定要有质疑的勇气和敢于探究的精神，不迷信权威，不盲目依赖教材。只有拔开历史的迷雾，才能探寻到历史的真相。显然，没有质疑的精神是很难做到的。众所周知，有质疑精神的老师才能培养出具有质疑精神的学生，而具有质疑精神的学生才是我们这个时代最为稀缺的人才资源。有了质疑的精神也就形成了理性的思维方式，才会形成健全的人格。
3.历史教育具有人文精神。我们在教材文本的解读中不仅要了解历史上的重要人物和重要事件，而且要设身处地的还原他们所处的时代，体现古人的不易与智慧，要有历史的同理心和同情心，不要苛求古人为什么没有做到什么，更要看到古人做到了什么。
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