“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，是义务教育语文课程第四学段的阅读教学目标之一。“用普通话”“正确”“流利”，是基础性工作，更多倾向于示范、反复训练，这里略去不谈。本讲结合教学案例，谈谈怎样进行“有感情地朗读”教学创意设计。
创意方法之一：听读训练
听他人“有感情地朗读”，是帮助和训练学生学会“有感情地朗读”的重要方式。问题的关键是，怎样指导学生通过“听”更好地学会“有感情地朗读”呢？我们看王君老师执教《岳阳楼记》的课例。
王君老师分以下四步训练，实现了让学生“有感情地朗读”这一目标。［1］
1.听著名朗诵家童自荣先生的《岳阳楼记》朗诵录音。
2.讨论：听了童老师朗诵，你的心情怎么样？童老师在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？（在这个环节，教师让学生朗读了部分句子。）
3.学生找出最喜欢的段落或者句子设计朗诵，展示才华。
4.以《赤壁怀古》为背景音乐，由两位学生领读，集体朗读课文。
以上王君老师“听读训练”的创意教学，有四点值得我们借鉴：第一，选好范读材料，用名家经典作品给学生好的示范和启迪；第二，让学生沉浸在“寂然无声，音乐深沉回响”的氛围里专注地听；第三，用深入、细致的讨论学习如何“有感情地朗读”，使学生从感性体验上升到理性认知；第四，基于体验和理性认知，进入朗读实践，“有感情地朗读”课文，表达情感。
创意方法之二：分层训练
分层训练，就是一层一层地去实现目标，每一层次的训练实现一个小目标，登上一个小台阶，从而帮助学生实现“有感情地朗读”这一总目标。我们看余映潮老师的两个创意设计。
余老师执教《天上的街市》时，分四个层次实现朗读教学目标［2］：
1.读出诗的音乐美，把节奏读好。教师示范读第1节。
2.注意读好诗中较大的停顿，指出“我想”“我想”“不信”“你看”要有较大的停顿。教师示范读，女生齐读全诗。
3.读得抑扬顿挫，把重音读出来。教师示范读第2节，再全班齐读第2节。
4.诗是讲究押韵的，把诗的韵脚读好。
余老师执教《七颗钻石》时，分五个层次实现朗读教学目标［3］：
1.用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。
2.请带着表情朗读，语音要甜美。
3.朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味。
4.用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”。
5.可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读来表达这种感动。
余老师的朗读教学设计，其创意主要表现在如下几个方面：第一，层次分明。一般情况下，我们在指导学生进行朗读时，会将要求、方法和注意事项一次性提供给学生，而余老师的这两次朗读教学设计，是分成四个或五个步骤逐步完成，从停顿到情感处理，逐步提高要求，教学层次分明。第二，目标单一。每个教学步骤，余老师只提一两个要求，难度不大，学生容易做到。第三，指导具体。针对要求，余老师给出具体的指导和示范，比如要求学生“读好诗中较大的停顿”，指出“我想”“你看”等处停顿要长而不空泛。第四，针对性强。比如《七颗钻石》侧重情感的处理，《天上的街市》侧重节奏的处理，这都紧扣了文本特点。
这样“分层训练”的案例在余映潮老师的课例中俯拾即是，如他执教《沁园春·雪》，分“读出字词句的力度”“读出两个字的长度（望，惜）”“读出几个句的语音高度（俱往矣……）”“读出全诗的情感美度”四步来实现“有感情地朗读”的阶梯训练。因为一步只需要攀登一个阶梯，学生便能慢慢登上“有感情地朗读”这一高度。
创意方法之三：精细训练
精细训练，就是在朗读的情感处理上，给学生做具体的、微观的指导，如某一个词怎么读，某一处怎么停顿，某一个标点符号怎么处理，都做到精细地点拨。通过精细地点拨，帮助学生实现“有感情地朗读”的目标。
肖培东老师执教《美丽的颜色》时，指导学生朗读居里夫人和比埃尔之间对话的环节，堪称经典。我们看下面这个教学片断［4］：
教师让学生读“看哪……看哪！”（生读得越来越响亮，越来越急速）。
师：因为这时候很激动，特别激动……但是我们要注意，文章提供的是怎样的标点？对了，一个省略号，一个感叹号……我们先来读一读全是感叹号的。最好把后一个“看哪”读成双感叹号。
（生朗读为“看哪！看哪！！”，情感很充沛。）
师：接下来读课文中的“看哪……看哪！”。
（生朗读，声音轻，有点激动，速度快。）
师：省略号也要读出来。这段喜悦漫长的时光，要读出一点停顿感来。
生：“看哪……看哪！”
师：考虑一下，这里居里夫人说话，为什么不全用感叹号？
生：因为一直用感叹号就没有办法体现科学家的严谨。
师：这里不仅仅有严谨，喜悦中还应该有沉稳、宁静等。同学们，如果今天晚上，是你发现了镭，你会怎么做？你会大声地喊吗？恨不得慈溪市市长、宁波市市长都来看，媒体记者都来看，烟花礼炮都准备好。（生笑）这个人类科学史上如此伟大的夜晚，他们两个却过得平静、简单，甚至是孤独、朴素。所以，对这个“看哪”把握不准，你就走不进科学家的内心。一起来读“看哪……看哪！”，这样，我们就知道居里夫人是怎样的科学家了。
在这个教学片断中，肖培东老师为了指导学生有感情地朗读“看哪……看哪！”这一句话，为了引导学生准确地读出这句话的感情，整个过程循循善诱。一是从标点符号的角度训练，把握两个“看哪”的缓急不同、轻重不同、语气不同。二是从人物心理的角度训练，引导学生揣摩人物此时此境的心理状态，是既兴奋激动，又沉稳宁静。三是从人物性格和精神品质的角度训练，引导学生理解人物的平静、简单，甚至是孤独、朴素和淡泊名利，读出人物的性格特点和高贵品质。肖培东老师的训练，读读议议，议议读读，反反复复，直到学生能够准确理解语言所表达的情感，直到学生读出语言的情感，直到学生达到了“有感情地朗读”课文的目的。
创意方法之四：变形训练
变形训练，就是变换文本的语言形式，用变换后的语言形式和变换前的语言形式作对比，帮助学生实现“有感情地朗读”的目标。
如王君老师在执教《散步》时，分步将文中的写景句变形成诗歌的形式，配乐朗读，引导学生读出感情，这是“变形训练”创意设计的典型代表。我们看下面这一教学片断［5］：
师：田野！现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗读把我们带到田野中去呢？
（屏显。生配乐朗读。）
这南方初春的田野！
大块小块的新绿随意地铺着，
有的浓，有的淡；
树上的嫩芽也密了；
田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——
生命。
师：多么美妙的声音！听得我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了——
（屏显。）
她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，
两行整齐的桑树，
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
（生配乐朗读。师强调用欢欣的语气来读。重读“金色”“整齐”“水波粼粼”。）
师：多好啊，继续——
（屏显。师指导学生深情地读。）
就这样，
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
师：所以，我们——
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
……
王君老师这一环节的教学，用变形朗读教学的创意设计，将学生带入诗意的田野，让学生感受到田野的美好以及人物心境的美好。一是变形文本，帮助学生感受语言的诗意。《散步》是一篇散文，文中的写景句具有浓浓的诗意。王君老师将描写景物的文本作了变形处理，将其变成诗歌的样式，让学生的朗读有了自然的节奏感，更容易感受到语言的诗意，领略到语言所描绘的田野意境，感受到阳光下田野的美好。二是循序渐进，引导学生读出景物的诗意。王君老师四次引导学生朗读，四次朗读环环相扣，循序渐进，通过教师的指引自然将朗读过渡到下一环节。四次朗读，逐步引导学生读出了景物的意蕴、诗意和美好。
创意方法之五：情境训练
用情境训练进行创意教学设计，实现朗读教学目标，就是在朗读过程中，尽可能帮助学生进入课文所描述的情境，进而读出文章的情境感，实现“有感情地朗读”。我们看王君老师执教《从百草园到三味书屋》中的一个教学片断［6］：
师：我们要努力用朗读来重现当时的情景。孩子们，请自由读起来。读第2段。
（生自由读。）
师：说一说，在这段文字中，你读到了什么呢？
……
师：好的朗读啊，声音中有美的颜色，有香味儿呢，有形象呢，还有情节呢。来，现在大家任意选择一句喜欢的来读，努力用声音传递出丰富多彩的内容。
生（嘟着嘴读）：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”。
师：嗯，我看到了那黄蜂肥肥胖胖的可爱样子。你的朗读中有形象。
生（形容词重读）：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”。
师：真好！我的眼前一片红紫芳菲。
生（抑扬顿挫）：“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”
师：短短的一个句子，你安排了两个小高潮重读，一是“还有斑蝥”，二是“拍的一声”，这两句读得“异军突起”，这样的处理让当时紧张刺激的情景历历在目啊。真棒！
在这个教学片断中，王君老师用帮助学生再现“泥墙根寻趣”情境的方法，训练学生读出感情的能力。首先，提出用朗读来“重现情景”的要求，让学生一边读一边感受“泥墙根寻趣”，因为想象着“泥墙根寻趣”，声音中就自然流露出趣味。其次，引导学生“说一说”读到了什么趣味，这是强化对趣味情境的感知。再次，点拨渲染“声音中有美的颜色，有香味儿呢，有形象呢，还有情节呢”，是强调朗读可以再现情境。最后，学生一边读，教师一边突出“声音中有形象”，帮助学生再现情景，走进情境，同时也是在赏识和激励学生。
基于课文情境，用语言描述情境，用声音创造情境，在情境中进行朗读训练，学生就易于表达出语言中所蕴藏的情感，就可能实现“有感情地朗读”的教学目标。
创意方法之六：演读训练
演读是用表演的方式进行朗读，将文字作品转化为声音和形象，表达其中的情感和意义。在形式上，可以一人演读，可以分角色演读，也可以改编演读，或者是他演你读。仍然来看王君老师执教《散步》的课例片断［7］：
师：现在我们就用演读的方式来聊。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
生：我觉得孙子是个可爱的人。
师：你得把孙子的可爱读出来。
（生读。）
师：还不太可爱。回想小时候，四五岁、五六岁的样子，寻找那种感觉。注意重音。
（生再读。重读“也”，众鼓掌。）
师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗？角度可以丰富一点儿……
……
生：我喜欢文中的“我”。
师：用你的朗读来表现你的喜欢。
（生读。）
师：我听出了体贴。除了体贴，你还想传达其他的吗？
（生再读。）
师：我还听出了温柔。
（生再读。）
师：哦，我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。
……
生：我喜欢故事中的“母亲”，我觉得她也是特别可爱的人。
师：给你表演的机会，你的读要有动作。
（生边读表演：母亲摸摸孙儿的小脑瓜。众笑。）
师：像个老人，表演很传神。解释一下，你为什么喜欢“母亲”呢？
……
在这个教学片断中，朗读是帮助学生理解人物心理的一种手段，是学生表达对人物形象理解的一种方式。教师的朗读教学创意设计，一是采用“分角色演读”的方式，读出人物的角色感。演读中不仅有“语音语调”，还有“表情动作”，使朗读教学进入了高潮，学生对人物形象的理解进入了较为深刻的层次。二是还原场景，将学生代入情境。比如，学生在朗读小家伙的语句时，教师提醒学生“回想小时候，四五岁、五六岁的样子，寻找那种感觉”，这是在引导学生进入情境，感受童真。当学生读出感觉时，教师再次追问“你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗”，再次引导学生设身处地去想一想，人物彼时彼刻会是一种怎样的状态。这样有效的情境代入，才能帮助学生读好人物语言，读出人物的角色感。三是分层朗读，读出不同的体会。这一教学片断中出现了一句话学生多次朗读的现象，从实录看，有多处“生再读”的记录。每次朗读，所用的语气都有差异，所表现的人物特点也不相同，教师及时给出点评，这样的朗读训练是微观分层训练。从整体上看，课堂上教师指导学生对三个人物语言的朗读，也是逐层分开、逐步推进的。
以上，基于名师教学案例和经验，提炼了六种创意设计方法，希望对我们训练学生“有感情地朗读”有所帮助。
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