结构化教学的几个核心概念

结构原则：美国心理学家布鲁纳提出的教学原则，指教学中教师应把教学内容转化成学生易于理解、学习的形式，使之掌握学科知识的基本结构。布鲁纳认为，学科的基本结构包括基本概念、基本原理及其间的关系，明确基本结构，可使学生对学科知识更容易理解和记忆，也有助于理解其他类似知识，为学习新的概念、原理和其间的类属关系打下基础。

结构主义（structurism）：以结构主义方法论为指导的教育哲学流派。由结构主义方法论联系起来的泛思潮，影响及于语言学、社会学、教育学、心理学、史学、文艺理论研究等方面。作为方法论，前驱是瑞士语言学家索绪尔。在哲学和社会学上的代表是法国哲学家列维-施特劳斯，在历史学上的代表是富科，在“西方马克思主义”研究方面的代表是阿尔杜塞等。结构主义者对结构的理解并不一致。一般认为，结构具有整体性、要素间的互相联系性、自我调节性和转换性等特征。在教育方面影响较大的是以瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家布鲁纳为代表的结构主义教育哲学。皮亚杰认为，每一个认识活动都含有一定的认知结构，认识活动涉及图式、同化、调节和平衡四个基本范畴。儿童最初的认知图式是遗传性的，以后在适应环境的过程中，通过同化、顺应和平衡，不断地变化和丰富起来。儿童的认识发展存在4个与年龄有关但不由年龄决定的阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。应按照儿童不同的年龄阶段，采用不同的形式进行教学。布鲁纳认为，任何学科都有其基本结构，即该学科的基本原理、概念和范畴。学生一旦掌握这种基本结构，便可在此基础上扩大和加深知识，形成学习中大量普遍的迁移，这种迁移是教育过程的核心。

结构主义课程观（constructionistic view of curriculum）：以结构主义心理学为基础的课程观念。代表人物美国心理学家布鲁纳在《教育过程》中认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学习结构就是学习事物是怎样互相联系的。理由是：（1）所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得学科的基本原理可以更容易地理解学科；（2）学习基本原理可以保证记忆的巩固；（3）领会基本原理和概念有助于学习的迁移；（4）在中小学教材中强调结构和原理，可以缩小高级知识与初级知识之间的差距。他主张用科学上的新成就来代替过时的教材，并提出假设，认为“任何学科都能够使用在智力上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，建议应研究课程如何螺旋式前进，以适应儿童各年龄阶段心理发展的特点。美国在20世纪50年代末60年代初依据这种课程论编制的许多数学和理科新教材，都强调理论和原理，但因忽视基础知识和基本技能训练，使用效果并不好。后来布鲁纳在《教育过程再探》一文中承认自己的假设过于天真，不切实际。对于课程的实施，他主张让学生主动发现知识，认为发现学习有利于激发智慧潜力，培养内在动机、学会发现的技巧和保持记忆。发现学习虽有这些优点，但不能完全代替接受学习，因为人不可能事事都靠直接经验，更多的还要学习间接经验。

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