培养学生的高阶思维，需要设计“四有”好问题

问之有据，指向真实性和科学性

培养学生高阶思维的目的，是为了帮助他们在复杂的现实环境中找到可以解决问题的路径。

因此，指向高阶思维的问题必须与真实情境关联。真实情境是综合信息的复合体，大量的信息隐含在情境之中，要引导学生对这些问题情境进行剖析，搭建新旧知识之间的桥梁，让知识有效迁移和整合。

在追求真实性的同时，问题设计应遵循科学性，设问要准确、逻辑严密、表述清晰、具体明确。

此外，还应具备研究价值和实践意义，提供的数据真实可靠，问题中涉及的概念、原理和规律应有科学依据、实验支撑和现实可行性，以确保学生在解决问题的过程中真正有所获。

问之有物，指向挑战性和开放性

设问需要落脚在学生的“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间。唯其如此才具有挑战性，激发学生的认知冲突，使他们感受到单凭简单学习、习惯思维和常规推理是无法解决问题的，从而激发探究欲望，进入深度学习。

开放性问题没有限定或固定的思考方向，不拘泥于唯一答案或一成不变的解决方法，可以使学生的思维朝着不同的方向发展。

其解决过程需要学生多次运用概括、综合、评价、创造等高层次思维活动，多角度分析问题情境、思考问题，探究问题的本质，寻找解决问题的方法。

在此过程中，学生需要围绕问题展开对认知活动的自我认识和自我调节，通过对认知行为的控制和管理，持续进行自觉且积极的监控和调节，确保思维的高效运转，促使问题有效解决。

问之有序，指向层次性和逻辑性

从学生的认识规律来看，认识问题是一个由易到难、由浅入深循序渐进的过程。无论是课本知识的学习，还是某一特定学科的研究都遵循这一自然法则。

中学生正处于认知能力逐渐成熟的关键阶段，对于复杂的问题往往难以顺利从起点直达终点，会遇到某些思维节点或过程的挑战。在设计问题时，需要在起点与终点之间适时搭建思维支架，协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。这些问题应该逻辑连贯，形成拓展延伸和深层挖掘的阶梯效果。

通过这些问题，既可以起到思维定向作用，又可以起到启发作用，帮助学生以问题为线索，构建新旧知识间的联系，实现不同维度的信息综合，促进思维走向高阶。

问之有趣，指向趣味性和启发性

人们总是对那些深深吸引自己的问题投入更多思考，花费更多时间。兴趣，无疑是思维发展的基石，它是一股强大的内驱力，推动着人们认识新事物、探索未知真理。

因此，问题的趣味性如同一把钥匙，开启学生的好奇之门，激发他们的学习热情和主动性，引导他们运用分析、综合、评价等多种认知方式协同探索。

同时，思维发展是连续不断的，学生在迈向高阶思维的道路上可能遇到一些阻碍或断点，因此问题设计还应具备启发性，通过巧妙设置问题连接这些断点，形成全面、系统、深刻的思维体系。

此外，还要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机，结合教学内容和教学目标设计有据、有物、有序、有趣的问题，在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综合考量。

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