2022年版课标提出“注重实现‘教—学—评’一致性”。这就要求教师从一致性的视角系统思考课程教学，其中教学评价是重要的一环，贯穿于教学实践的全过程，而评价目标居于首要的、核心的、统领的位置。评价目标不仅是“教到什么程度”的衡量标准，也是“怎么教”的行为导向。2022年版课标还指出，课程目标要以核心素养为导向。因此，评价目标的研制要始终坚持素养导向。
什么样的评价目标才是素养导向的目标？如何制订素养导向的评价目标？现以人教版教材二年级下册“数据收集整理”单元为例，尝试诠释对上述问题的思考。
一、核心素养主要表现内涵解读
在制订评价目标时，要始终坚持素养导向，根据教学内容认真解读其所指向的核心素养主要表现的内涵，明确具体表现，再转化为明确的评价目标。
“数据收集整理”单元对应的核心素养的主要表现是数据意识。在《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》一书对数据意识具体表现的阐述中，与本单元内容相关的有：
感悟数据的意义。知道数据与数量的区别，知道数据一般都具有实际意义，是用来分析某种随机现象和解决问题的。
体验数据收集的过程。知道数据是抽样测量或实验的结果，而不是推理或猜想的结果。
通过对数据的简单分析，感受数据蕴含的信息。
同时，分析2022年版课标中“数据收集整理”的“内容要求”发现，该单元的内容包括：数据的收集、记录、呈现、表达，以及数据的简单分析。数据的收集、记录主要关注学生收集、记录数据的方法，例如，用调查法收集数据，用写“正”字法记录数据；数据的呈现主要关注学生能否选用合适的呈现方式，在自主呈现的基础上，重点学习用正式的统计表呈现数据；数据的表达则是学生基于对数据意义的理解进行个性化解读；数据的简单分析指向用统计解决问题的具体应用。
与之对应的“学业要求”则体现了“教到什么程度”。该内容的“学业要求”指出，对于该单元，学生应达到的学业质量标准是：能结合具体的情境收集、整理相关数据，通过对数据的描述、分析与表达，感受数据蕴含的信息。
二、确定核心目标
对人教版教材和北师大版教材该单元的教学目标进行对比分析可发现，两版本教材都包含以下内容：要让学生经历数据收集和整理的过程，会呈现数据，通过对数据的简单分析,体会运用数据进行表达与交流的作用。经历过程是为了让学生对统计问题的解决方法有一定的感悟，而分析数据、运用数据进行表达与交流则是统计的最终目的。
在“数据收集整理”单元教学中，极少有教师关注学生对统计情境的理解，导致学生的学习肤浅、片面。如果缺乏对情境的理解，学生就无法真正感悟统计问题的本质，解决过程和方法也是含混不清的，只能依赖题目中的问题提示来寻找答案，缺乏自主感悟数据和解决问题的能力，核心素养难以形成和发展。国内外的相关研究发现，在该单元的教学中，应该让学生意识到有些问题是需要用统计手段来解决的[1]。
用统计方法解决问题是通过对数据的分析，进而做出合理判断或决策来实现的，因此，数据的分析、判断是统计问题的核心。有研究表明：到小学二年级，大多数儿童能通过简单的数据汇总及图表呈现的方式来组织和呈现数据，并且能够对数据的各个部分进行比较[2]，这就为该单元的核心内容提供了理论依据。在教学中，要让学生经历数据收集、整理等统计过程，充分感悟数据的意义，依据数据做出分析和判断，获得问题的解决。
由以上分析可以看出，数据指向统计问题，而数量指向一般数学问题，统计问题与一般数学问题的解决方法不同。“数据收集整理”单元教学中，数据意识主要体现在以下两个方面：了解统计问题与一般数学问题有极大的不同，经历用统计方法解决问题的全过程。
因此，本单元的核心目标确定为：理解统计情境，并对数据进行分析和判断。
三、核心目标具体化
核心目标的两个方面是相互促进的，对情境的理解能帮助学生更好地分析数据，对数据的分析和判断能加深学生对统计情境的理解。
1. 借助生活问题理解统计情境。
统计问题与一般数学问题最大的不同是：一般数学问题往往需要通过加、减、乘、除等运算来解决，而统计问题一般是通过对数据的分析来解决的。教学中，要通过对不同解决方法的识别来感悟数量与数据的区别，进而理解统计情境。
2. 在充分经历数据收集、整理的过程中，对数据进行分析和判断。
学生对数据的感悟是逐步深入的，因此，要让学生充分经历统计的全过程。教学中，首先，要结合学生熟悉的生活问题，引导学生发现用以前的方法无法解决此类问题，初步感受统计的必要性；其次，让学生经历收集、整理数据的过程，理解数据的来源是真实的调查结果；最后，让学生尝试表达每个数据的意义，根据最多、最少等特殊数据做出合理判断，从而解决问题。
因此，“数据收集整理”单元的核心目标可具体化为以下两个方面：（1）理解情境，在具体情境中，能识别统计问题，找出生活中的统计问题。（2）会用调查法收集数据、用写“正”字法记录数据、用统计表呈现数据；正确读取数据，关注特殊值；通过对数据的比较、关联，建立特殊值与问题解决之间的联系；依据数据做出合理判断，理解和尊重统计结果。
四、制订评价目标
学习目标与评价目标既紧密关联又相辅相成，具体化的核心目标为贯穿始终的教学评价提供了依据。依据具体化的核心目标，可制订如下评价目标：（1）能识别统计问题并举例说明；（2）能准确收集、记录、呈现数据，能根据调查所得的数据对具体情境进行描述，能结合数据做出简单分析和合理判断并尝试说明，能结合具体情境理解和尊重统计结果。
素养导向评价目标的制订为学习效果的检验和教学行为的改进提供了依据，让教、学、评等教学活动紧紧围绕目标展开和实现，“靶向”性地发挥评价的功能，真正实现以评促学、以评促教。
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