学习策略答疑①问:课前，每一学科都要预习，初高中那么多学科能预习过来吗？预习真的有必要吗？
答:关于预习，我的操作指导策略如下:
1、并不是所有学科、章节都要预习，对数学、物理等需要深度理解的要加强预习，对难度较小章节就不需要预习。
2、并不是所有学生都要预习，对基础知识扎实学科，对即时反应能力强的学生就没有必要预习。
3、若教师釆用的是翻转课堂模式，须须先认真预习，并且对基础题还要训练，否则讨论时就跟不上。
4、若教师讲课风格属讲课速度极快，常有逻辑跳跃，题型难度递进极快，课堂容量大，留给学生自行领悟、体会时间少，这样学科须预习。
5、理解学科预习需四个步骤:快速阅读课本，寻找和标记重点概念、公式和原理，尝试理解重点概念、公式和原理，记录自己的疑问，尤其是后二步非常关键。若数学物理在预习新知时发现相关旧章节知识尚有漏洞，就需要进行复习和补漏。
学习策略答疑②:对基知知识点、公式和概念结构化整理所画的思维导图，对初高中理科作用不大，这是为什么？
答:思维导图它的作用可以是思维"导图"，是一个人思维外显化；可以是图导"思维″，让思维创新与生长。
思维导图的有效概率在不同学科上有显著差别。据叶修老师研究，在小学阶段，思维导图对数学有比较好的效果，对语文的效果处于中等水平，对英语的效果则比较弱。在初中阶段，思维导图对数学、语文、英语的效果都有所减弱、尤其是对数学的效果降低得非常明显，而对语文和英语的效果则降低得不那么明显。同时，思维导图对物理和化学有一定效果，对历史、政治、地理则有比较明显的效果。
到了高中阶段，思维导图对数学的效果降低到基本接近于零，对英语和语文的总体效果基本保持不变。化学和物理两门学科与数学类似，思维导图对其基本上无效，历史、政治、地理三个学科中思维导图的有效性降低，从初中有比较明显的效果变成了较弱的效果。
可见，如果不加个人思考的进行低级的知识整理思维导图确实作用不大，而进行过深加化的突显个性化分类、层级的思维、解题结构化导图作用非常明显。
学习策略答疑③:初高中学生该怎么进行常规性预习呢？
大致有以步骤：
第一步：快速阅读课本。通读课本章节全文或者其主要部分。
第二步：寻找和标记重点概念、公式和原理。一般是课本的黑体字部分和段首部分，
这些部分用彩色笔画线、画框、加星号等标记起来。
第三步：尝试理解重点概念、公式和原理。尽量思考它们的合义，理解它们之间的内在逻辑，如果没有理解也不用强求，脑中有一个大致印象就够了。
第四步：记录自己的疑问，形成预习提问夷表。对于不理解的概念公式和原理以及自己产生的其他相关问题，以文字记录，做成表格格式，写在专门的学科笔记本上，或者写在课本对应章节的首页空白，上方空白处。
注意:不仅仅要预习新的知识章节，还要回过头去复习旧的知识章节。有时对知识连贯比较紧的章节，对用到章节知识点的复习也属于预习。
具体的操作步骤如下：
第一步，翻看将要学习的新章节，初步了解其要点;
第二步，观察、预估此章节的内容需要用到哪些旧知识;
第三步，评估自己在相应的旧知识中是否存在显著漏洞：
第四步，如果有，复习旧知识，补上漏洞。
学习策略答疑④:你真的理解会用艾宾浩斯记忆曲线吗?
这个结论是通过无意义的随机音节来做实验得出的。
它有三个典型特征:
特征1:它是一条先快速下坠，后逐渐平缓的曲线。
应用:尽早复习，间隔过长，复习就不叫复习，而演变成了重新学习。
特征2:每复习一次，再次遗忘的速度会比前一次慢一点。
应用:每一次复习后就会产生遗忘变慢的新的曲线。
特征3:不同性质的内容，遗忘速度不一样。
应用:记忆单词比记忆无意义音节忘的慢;记忆诗歌比记忆单词忘的慢;记忆数学公式，
望得最慢。遇到复习时间冲突时，先重复忘的快的学科内容。
学习策略答疑⑤:如何变普通练习为刻意练习?刻意练习升级版又怎么操作?
刻意训练特征:
①在舒适区之外“学习区”练习；
②有明确的练习目标；
③把要训练的内容分成有针对性的小块，对每一个小块进行重复练习；
④在整个练习过程中，随时能获得有效的反馈；
⑤练习时注意力必须高度集中。
可见，刻意练习是以错误为中心的练习，练习者必须要对错误极度敏感，一直练习到改正为止。
注意事项:练习的都是学生不会的；要把大问题分解成小问题进行专项训练；训练时
须专心；训练正误教师能及时反馈并再强化训练。
刻意练习的升级策略:
①一要更加精细的反馈，比如做数学题，
不仅是会做/不会做这么简单，要具体定位，哪一步不会，为什么不会？一个大题往
往考察三四个难点，你是哪一个点不会？还是哪两个点的组合不会？这种细致的问题如果弄的清楚了，进步的速度才是有效的。
②二要高强度的自我觉知。我刚才不会做这个题，是怎么不会做了？我的大脑状态是怎么样的？是想着想着觉得很累就变得心烦气躁放弃了？还是某个知识点半生不熟卡住了？还是尝试思路的时候试着试着就乱了？你要在大脑内部寻找这个觉知的感觉。这应该是最难的一步，也是最有价值的一步。
③三要摒除多余信息。这个实践中很难，你周围的声音、人基本都是干扰，很难排除，不过也不用纠结，这一点不是核心。另一个干扰是，不同类型的题目之间是相互干扰。你练习了一个难题，看了答案好像看懂了，半生不熟的马上就去做另一个难题，这也是干扰。所以最好的方式是，同一种类型的题连续练个好几次，期间完全隔离其他类型的题目。一般就是要专题训练，否则不容易达到这种效果。
学习策略答疑⑥陌生提取法背诵方法推荐
传统的多是反复朗读，感觉会背后再去尝试去背，这种方法效率较低。
陌生提取法背诵指的是多尝试提取去背诵，即读3遍后就尝试去背，能背多少就背多少，然后继续读3遍，继续尝试提取背诵。
具体操作方法如下:
第一步：先读3遍需要背通的材料，形成一定的熟悉感，不需要读大熟，因为读大熟
意味着重复很多遍，意味着花费了很多时间，进而意味着效率并不高
第二步遮盖住材料 进行大脑提取。遮住材料后尝试将不熟的内容背出来，遇到背不
来的地方不要立刻去翻看材料，而是强行回忆一段时间。具体的时长没有硬性规定，大致
大脑切实产生了费力疲惫的感觉为标准，如用硬要说时问的话，平均来讲一二十秒，但不
同个体间的差异比校大。
第三步，在背不出来的地方翻看材料，然后继续进行大脑提取，直到将材料背诵完。如果材料很长，可以分成几个小块分别提取：如果材料较短.比如一首短诗、几个单词等，则一次性提取完。
以上便是你初次接触背诵材料时可以采用的步骤。
学习答疑⑦费曼学习法你理解它的本真吗?你真的会用吗?
费曼学习法被称为一种“神奇的学习技巧”。让我们解析一下费曼的学习技巧：
第一步：选择一个你想要理解的概念。（确定目标和学习主题）
第二步：假如我给别人传授这个概念，怎么讲清楚？（从教者角度学习。实质是“以输出促输入”，类似语文的“以写促读”）
第三步：如果讲不明白，就要返回上一步，继续思考。（反馈促进深度学习，反馈是质量的生命线）
“费曼学习法”可概括为四步：一是确定学习内容，二是讲给别人听，三是反思纠错，四是简化之后再次输出。概括起来就是，把自己学到的知识用最简单、最通俗的语言教给别人，以教的形式倒逼自己完成学习任务，加深内容理解并查缺补漏。
1、费曼学习法适用范围是什么?
不是所有内容、学科都适合费曼学习。复杂的难以理解的概念和过程，比如数学物理中比较抽象的知识点，才较适合用费曼学习法。
2、每个环节的要点是什么?
①明确目标:知道我们要学习内容是什么，要解决一个什么问题，希望达成目标是什么?制定学习层次计划，借助预习、提问笔记、记忆复习等完成学习。(用愿望倒逼行动)
②教授他人:讲得出才能学得会。广义说:讲、写、说、做都是输出。讲述不是转述，更不是背诵，而是要把抽象的概念转化成具体的例子，把拗口的词语转化成丰富生动的画面。讲述就是能熟悉、有逻辑有条理地把知识表达出来;先二元对立精简一个概念，再精简语言给外行或低段说明白。教授他人就是输出知识，但是输出的前提是输入，只有高效输入了，才会有准确流畅地输出;高效输入核心是听得懂记得住。输入路线图:学习 ——理解——解释——记忆 —— 记住 ——重述。
③回顾学习:自我正反馈。讲解过程中想不起来、卡壳、顺序颠倒、逻辑混乱，这些就是还没弄懂地方。重新学习，整理反思，直到搞明白为止。把知识漏洞补上，并用练习来巩固。漏洞包括自己发现、別人发现问题。
④内化精简:把知识长在大脑里。找出核心大概念，对内容进行概括性表述，二次建构。
3、费曼学习法教授他人，他人指的是谁?
可以真实讲解，对比自己学习好的父母、同学讲，也可以对比自己学习差甚至低段学生讲;可以摸拟讲解，比如对自己讲或对玩偶讲。
4、费曼学习法要学生在课堂上知识输出的维度和要求有哪些?
要在课堂上产生多维度对话：与教材对话：独立自主学习;与同学对话：合作交流;与老师对话：倾听互动;与自己对话：反思总结。
输出的要求：用自己的语言讲出来;用规范的语言讲出来; 用学科的语言讲出来;用优美的语言讲出来。
5、真实的费曼学习法与摸拟费曼学习法流程各是什么?
真实的费曼学习法
(1)学习某个知识点或者题型
(2)找到一个真实存在的人，向他讲解这个知识点或者题型。
(3)如果遇到无法讲解清楚的地方，或者此人向你提出的问题你无法解答，那就在相应位置进行标记。
4)循环步骤(1)-(3)
摸拟费曼学习法
1)学习某个知识点或者题型
2)在大脑中模拟一个场景—一你在向别人讲解、教授这个知识点或者题型。
你像一名老师一样，以清晰的语言向别人(你想象的一个人)讲述这个知识点或者题型，务必讲解得清晰、系统、深刻。在讲解过程中，你可以边讲边写。
(3)如果遇到无法讲解清楚的地方，那就在相应位置进行标记。
如果你讲解到一半卡住了，或者讲得不顺畅，或者干脆不知道么讲了，那就说明这个地方你并没有真正掌握。哪里卡住了，哪里就是你没掌握的地方—恭喜你，你找到了一个知识漏洞。
4)循环步骤(1)-(3)
带着标记过的地方—你的知识漏洞—返回步骤(1)，通过各种方式解决这个知识漏洞，并进行步(1)-(3)的循环。
教会别人是最好学习。小学、初一初二可采取真实讲解，初三、高中也釆取摸拟法讲给别人听。
6、费曼学习法使用有哪些层级？
费曼学习法的核心是检验自己是否学会的标准是看是否能教会别人。据笔者观察，许多师生未掌握费曼学习法的精髓，导致利用费曼学习法层级较低，达不到预期效果。
初级层次:把所学内容死记硬背下来，然后仅能复述给别人。
中级层次:把所学内容在记忆过程中能加上自己理解，然后把理解内容讲给别人听。
高级层次:所学内容不但能理解而且还能内化、释意、迁移，能举出课本以外例子，能思考出非良构的远迁移情景，最后能通俗易懂的创造性讲解让别人真明白。
记忆层次费曼学习只能让比自己思维层次高的人明白你说的是什么；理解层次费曼学习可以让与自己思维同一层次人听明白；创造层次费曼学习却可以让比自己思维层次低的人也能听明白。可见，初中所学内容能通过自己举例子、打比方让小学二年级学生明白所讲内容才算真会。
可见，记忆层次费曼学习仅仅是检验是否自己记住了，没有多大作用；创造层次费曼学习才是费曼学习法精髓，费曼学习作用才能高效发挥出来！
切记:费曼学习法中的教给别人听只是形式，核心是用什么层级去教别人才是关键！
7、运用费曼学习法时还必须与什么方法配套使用?
费曼学习法只能保证理解。注意不能只理解，不能缺少足够训练。否则就会出现做不对、做不快一一会而不对问题。技能类学习更需要强化训练。
8、费曼学习法对学习有什么意义?
作用:提高学习效率，内化记忆内容，学会灵活运用。
学习策略答疑⑧思维导图在教学中如何才能真正发挥作用?
思维导图不是对所有学科作用都非常明显，对不同学段也有较大的差异，不可过度夸大思维导图作用，它只不过是学习工具的一种而已。比如开发右脑等都未得到证明。那么，思维导图在教学中如何才能真正发挥作用?
1、首先要搞明白为什么画思维导图?
2、即画思维导图要解决什么问题?创建完毕后还要反思一下问题有没有得到解决?
思维不同，建构知识视角不同，画出的思维导图也不同。
3、最忌全班画出一模一样的思维导图。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。
4、画思维导图关键是分类和层级。
思维导图最关键的是明确各级分类依据，搞对各级的逻辑关系，即逐级发散，相互独立，全面包含。也就是说逻辑结构是创造性的，是各自思维可视化个性呈现。
5、变画思维导图为重点用思维导图。
让学生翻着书或者照着目录(结构)画思维导图是让学生学画思维导图，对学习几乎没有作用，切记，这是练如何画思维导图，不是用思维导图。单拿整理知识来说，就要变让学生照着课本、知识点画思维导图为让学生不翻书、资料依靠回忆、检索、提取画思维导图，更高要求是让学生变换逻辑、思路创新画思维导图。
6、经过大脑深加工的个性化思维导图最有用
如果不加个人思考的进行低级的知识整理思维导图确实作用不大，而进行过深加化的突显个性化分类、层级的思维、解题结构化导图作用非常明显。
7、思维导图用途是多元的
思维导图作用有多种，利用思维导图去背诵，用思维导图去整理知识，用思维导图去列写作提纲，用思维导图去打开创新思路等。
8、思维导图的功用有二类。
一类把自己的思维用图呈现出来，思维可视化、外显化，利于交流，即思维"导"图、思维变图。一类是看着别人文章的思维导图，生长出创新观点，即图"导"思维。许多学校学生只重视了思维"导"图，忽视了图"导”思维。
9、思维导图使用10大创新。
①从略到详、从框架到细节多次完成思维导图。学一个新单元时，也可以给一个宏观框架(只有主干)，让学生学一节补充一点，不断丰富、完善、最后构建一个细化的思维导图。
②数学、理化等给一个概念，让学生找上下位概念、能关联的概念，构建概念结构图。
③英语、历史等可以给一单词、事件，让学生去发散联想，去构建联想思维导图。
④对初中道法、历史开卷考试，思维导图逆向用，给最细小未枝，让学生一步步提炼子干、关键词、再概括大主干、关键词、最后概括到一个中心词(逆向用)。
⑤单元复习时，毎个人先自己整理单元思维导图，然后互相交流、分享，再修改、完善自己思维导图，或选择各个优点完成体现小组合作智慧的小组思维导图。
⑥让学生把知识树、5R笔记、思维导图之间互相转换，转换过程就是多元理解、建构过程。
⑦引导学生先依据题目想到了什么，准备先写什么，随意先写下来，然后依据逻辑对材料归类，用思维导图列出写作提纲。也可以给一个普遍、常用套路写作提纲，让学生思考如何回避公共素材、结构、创新自己个性化写作题纲思维导图。
⑧学科复习或课堂总结时，主干、一级、二级、三级分枝内容不完整，有的己知，有的末知，让学生推理完善所缺内容。
⑨、让学生用思维导图呈现学科预习结果，表明查阅资料、已知、未知及所提出问题或困感。
⑩对材料分析题、几何题、多步计算题可让学生用思维导图梳理解题思路。
学习策略答疑⑨:如何让练习有针对性和高效性
1、排序策略:依照简单题——中等题——中高难度的题——压轴题，依次进行。
2、单一重复策略:基础题练会再练中等题。
3、知识定位策略:首先思考考查哪些知识点，对应了课本上的哪些公式、原理。特别适用政史地生等学科。
4、结构化练习策略，类似专题模块练习。
5、分层处理:将题分为，看完题立刻能想出思路或得到答案，看完题无法立刻想出解题思路，重点训练第二类。
6、频繁的集中练习只会产生短期记忆；间隔练习使知识存储得更牢固；穿插练习有助于长期记忆；多样化练习促进知识的活学活用；善用练习组合，带来成长性思维。
7、提倡检索、有间隔练习，有穿插的练习，多样化练习，提炼规则、结构学习，生成性学习、有点挑战的练习、反思、细化练习效果更好。
结论:从普通练习走向刻意练习及后刻意练习。具体表现在:间隔练习比集中练习效果好；穿插练习比讲啥练啥的同步练习效果好；多样化练习比单一化练习效果好；回想检索复习比翻看效果好；结构化练习比碎片化刷题效好；有一定挑战难度的练习比顺畅练习效果好；动态生成的练习比提前预设练习效果好；针对错误的精准练习比全面的粗放练习效果好；概念的远迁移练习比题到题的近迁移练习的效果要好；及时反馈练习比无反馈或迟缓反馈效果好；专注心流态练习比身心投入度欠佳练习效果要好；对难题引导顿悟的练习比直接告诉答案的练习效果要好。
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