大概念也称大观念，它是反映学科本质特征，建构学科体系的核心概念，在课程体系中居于中心位置。通常情况下，在确定大概念后，学习者就可以明确学习内容、学习方法或学习目的，进而确定后续学习和实践活动的基本方向。基于大概念的初中语文单元整体教学，是以大概念为核心的一种系统化教学模式，它能将不同的教学内容整合为一体，推动学生的综合性学习和探究，促使学生在读写结合、读说结合等学习形式中，提升听说读写等语文能力。接下来，笔者将以统编教材内容为例，从解读教材、对照课标、链接目标和分析学情等方面出发，探讨基于大概念的单元整体教学策略和路径，通过提取单元大概念、设定单元小目标等方式，逐步完善单元整体教学模式。
一、解读教材，提取单元大概念
提取大概念是单元整体教学的关键。从某种意义上说，只有提取单元体系内最核心的知识，并针对核心知识进行抽象加工，方可形成反映学科本质特征的大概念。那么,教师应如何提取最核心的知识呢?笔者认为，教师应依托统编教材，解读教材中的各个板块和各项教学内容，发掘其中的关键信息和主要内容，并进行反复推理、琢磨，最终提取单元大概念，确定单元整体教学的核心知识。[1]
统编教材七年级上册第一单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇课文和“热爱生活，热爱写作”这一写作板块，构成了一个以写景抒情为核心知识的单元系统。从单元导语中可知，这一单元的人文主题是“亲近自然，热爱生活”,语文要素是“朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。借助单元导语，教师可初步了解单元教学内容、学习方法和主要目标，确定“写景抒情”这一核心知识。
在确定单元核心知识的基础上，教师可以将关注点集中到课文内容上，着重解决“怎样学习写景抒情类的文章”这一根本问题，引导学生寻找问题的答案，让他们在深度思考和探究过程中提升思维品质。《春》是现代文学家朱自清先生的散文名篇，在文中，朱自清先生以富有诗意和童趣的语言，书写了一曲春日赞歌，表达了他在特殊时期的人格追求和理想信念，展现了对自由的渴望。《济南的冬天》是现代著名作家老舍的一篇散文，文中充满了诗情画意，展现了一幅幅动人的冬景图，具有强烈的审美意味。《雨的四季》是当代诗人刘湛秋的散文作品，作者以诗化的语言和生动形象的笔触描莩了缠绵飘逸的雨景，展现了雨的曼妙。《古代诗歌四首》中的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》是不同时代背景下的诗词名篇，诗人通过描摹不同季节的景色，寄托了自身的主观情感。经过以上分析可知，除了“写景抒情”这一核心知识之外，这些文本还存在其他共同点，如“都是特定时代背景下的产物”“都体现了四季之景的特点”等。
基于以上分析，在明确单元人文主题、语文要素以及主要内容的基础上，教师可以提取单元大概念，比如“特殊语言环境下写景抒情类文章的价值审视和时代蕴意”。首先，“特殊语言环境”对标的是不同作者的生存环境和语言运用环境;其次，“写景抒情类文章”对标的是单元核心知识，意在让学生了解写景抒情文章的特点;最后，“价值审视和时代蕴意”对标的是文章中的情感内涵、社会价值和历史意义，是作者透过“景”而传达的“情”和“意”。在提取大概念后，单元整体教学便确定了基本方向。
二、对照课标，设定单元小目标
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称为《课标》)阐释了语文学科的课程理念、课程目标等，从“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”等角度，强调了语文课程的实施要点。而“核心素养”是《课标》中的高频词汇，由此，对照《课标》主要内容，教师可以将核心素养作为单元整体教学的主要目标，并在此基础上设定单元小目标，从而将核心素养渗透在单元整体教学中。[2]
在《课标》中，核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。所以，教师在设定目标时也要从这四个维度入手。以七年级上册第一单元为例，在确定大概念的基础上，教师可以从文化自信、语言运用等方面设定单元整体教学的小目标。
第一，文化自信。学生能够通过阅读传记、搜集史料等方式，了解文本作者的社会背景和个人经历;能够在阅读和写作的过程中，体会到自然万物的美好，并树立起正确的世界观和人生观。
第二，语言运用。学生在朗读课文时，能够充分运用教材中的注释和课外工具书，消除课文中的生字生词，读准字音、把握节奏，读出课文的韵律和感情;体会每一篇课文的语言特色，初步了解不同作者的语言表达和运用特色，感受汉语的音韵美;积累写景抒情名篇中的字词和语句，并能将其运用到口语表达和书面表达中。
第三，思维能力。学生能够巧妙运用对比阅读的方法，针对单元内的两篇或两篇以上的文本进行巧妙对比和赏析，辩证地看待写景抒情类文章的文体特征;能够在阅读课文的过程中，将课文中的抽象文字与现实生活中的真实画面联系起来，并形成直观思维和形象思维。
第四，审美创造。学生可以在阅读和赏析课文的过程中，提炼出文章中的关键词和关键句，并能利用批注阅读等方法，感受其审美特征;能够巧妙地运用课内所学知识，描写生活中的自然景物和人文景观，创作出文质兼美的写景文章，抒发自身的思想感情。
以落实核心素养为主要目的，教师结合第一单元的主要内容和大概念，从文化自信、语言运用等四个维度，设定了单元整体教学的目标，细化了教学的内容和方向。在这四组目标的引导下，核心素养便能够真正融入单元整体教学。
三、链接目标，创设单元大情境
在设定单元教学目标后，教师还要将单元整体教学设计落实到语文课堂上，引领学生在课堂上落实核心素养，这样方可体现出单元整体教学的真正价值。而要想将单元整体教学设计落到实处，教师就要创设单元大情境。在创设情境时，教师要链接《课标》背景下的新目标，将核心素养与单元教学有机融合起来，让学生沉浸在真实情境中，驱动他们自觉地开启单元整体学习活动。[3]七年级上册第一单元的大概念为“特殊语言环境下写景抒情类文章的价值审视和时代蕴意”,依据这一大概念和上文所述的单元教学目标，教师可以创设单元大情境，示例见下文：
为创造文明环境、宣扬校园文化，本校决定创建以“观景·抒情，悟人生哲理”为主题的美文公众号，该公众号包含“美文推送”“美文赏析”“美文创作”等板块。在创建栏目的初期，尚未确定栏目编辑，同学们可踊跃投稿，校文化部、宣传部的老师们会择优选择三名栏目编辑。
从以上情境导语中可以看出，教师围绕“特殊语言环境下写景抒情类文章的价值审视和时代蕴意”的大概念以及第一单元的主要内容，为学生创设了“优选美文栏目编辑”的真实情境。在情境中，学生可围绕“美文推送”“美文赏析”和“美文创作”等板块，明确单元整体学习活动的主要内容，即文本阅读、文本鉴赏、文本创作等。同时，“尚未确定栏目编辑”这一预设情况，能够吸引学生的关注，加强他们的参与感和学习体验感。总之，在单元大情境下，学生的学习热情、学习效果会明显加强。
四、分析学情，布置单元大任务
学情是影响单元整体教学进程的关键因素，也是合理设计教学计划的必要前提。若教师能够全面了解和客观审视学生的学情，便能为学生量身定制学习任务、学习计划。为此，教师要基于学生的最新学习情况，做好学情分析工作，并在此基础上布置单元大任务，建构单元学习任务群。[4]
七年级上册第一单元的教学，面向的是刚刚步入初中校园的学生，他们的文学储备、思维能力都尚未达到初中生的标准，所以这一时期的单元教学整体不能过于抽象、过于复杂。基于以上的学情分析，结合单元大概念和教学内容，教师可以布置以下学习任务：
【任务1】美文朗读。从《春》《济南的冬天》等写景抒情类的文章中任选一篇，读出它的节奏、韵律和情感，并总结出文章的语言特点和整体风格。
【任务2】美文介绍。结合第一单元课文的主要内容，从语言特点、表现手法、抒情方式等角度，为每一篇文章写一段介绍语，体现出课文的个性化特征。
【任务3】美文赏析。任选两篇写景抒情的课文，运用对比阅读的手法，说一说它们在写景和抒情两个方面的主要特点。
【任务4】美文创作。以生活中的某处自然景物或人文景观为素材，写一篇饱含情感的散文。
在单元大情境下，教师基于学生的真实学情，布置了四项学习任务，构成了一个简单且完整的学习任务群。基于此，学生可以结合学习任务，展开单元整体学习活动，从而在学习实践中落实核心素养。
综上，在初中语文单元教学实践中，教师围绕《课标》、教材和教学目标，通过提取单元大概念、设定单元小目标以及创设单元大情境等方式，优化了语文教学的内容与形式。经过对单元整体教学内容的统整与归纳，学生加深了对语文知识的理解，明确了不同知识点的逻辑关系和内在联系。在此基础上，学生便能在言语实践中迁移、运用语文知识，提升知识运用能力。
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