案例一：在做语文项目诗歌集的时候，用到了美术绘画，这是不是跨学科项目化学习？
案例二：考察苏州河的水污染治理情况，写一份考察报告，学生可能会用到生物、地理、化学、语文的知识与能力，这是跨学科项目化学习吗？
案例三：在了解鸟的演化特征与生活习性的时候，加入对地理环境特征的学习，这是跨学科项目化学习吗？
随着核心素养的深化推进，国家新课程方案中规定有10%的时间用于跨学科主题学习，越来越多的学校开始探索跨学科学习、项目化学习。但是，热点中往往会伴随学理和实践上的争议。上述这些问题都是学校和教师常问的问题, 在这些问题中，蕴含着对什么是跨学科学习、项目化学习、跨学科项目化学习的概念困扰，也包含着对如何进行跨学科、跨学科项目化学习的实践困惑。
我们看到，郭华教授近期的报告非常好地阐述了跨学科学习中的学科立场，但是也有可能带来新的理解误区。跨学科中的学科立场如此重要，为什么不直接进行学科学习？为什么还要跨学科？跨学科独有的特征何在？有鉴于此，本文对上述关键问题进行探讨，以此促进相关领域的理论和实践进展。
01
融合跨学科学习和项目化学习特征的
跨学科项目化学习
跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集，综合了两者的关键特征，不管是在跨学科学习领域还是在项目化学习领域，跨学科项目化学习都是最具有挑战性的。
什么是跨学科学习？关于跨学科与多学科、超学科之间的关系，我们曾经有过专门的阐述分析，也有研究者提出各种图形表示其关系。核心的观点是跨学科学习与多学科学习不同，不是为跨而跨，而是为解决一个真实的问题；跨学科学习运用一种真实的综合方法，整合来自不同学科的知识和方法，产生整体理解；跨学科学习离不开学科学习。
什么是项目化学习？核心的观点是：项目化学习是为了促进素养目标而围绕一个真实问题进行深入持续的探索，形成项目成果。
从上述界定可见，跨学科学习和项目化学习是有共性特征的，都需要围绕真实问题进行探索。跨学科学习和项目化学习本质上是对固化的知识逻辑的挑战，都追求在复杂问题中的创新与回应。但是跨学科学习和项目化学习也有不同的侧重点，跨学科学习侧重学科整合，项目化学习侧重持续探究。跨学科项目化学习就是取这两者之间的合集。
如下我们从目标、问题性质、探究过程、成果等方面进一步理解跨学科项目化学习。
从目标来看，跨学科项目化学习培养的是跨学科素养。跨学科素养包含多个方面：所跨学科各自的核心知识与能力，如地理、生物跨学科项目化学习中的地理概念和生物概念；所跨学科共通的概念如能量、因果关系等；跨学科素养中还包含21世纪技能/学习素养（如批判性思维、创造性思维、沟通和协作能力）等通用能力，以及与所跨学科相关的价值观。
从问题性质看，跨学科项目化学习的问题性质是真实而复杂的，越真实而复杂的问题越需要用跨学科的知识和能力。这样的问题往往会与人类所处的真实世界中的挑战性问题有相似性。这类问题很难在现有的学科中找到现成答案，需要综合不同领域的知识。
从探究过程看，跨学科项目化学习不是简单应用不同学科的知识，而是学生围绕上述真实而复杂的问题在不同的学科领域，学习新知识和能力，整合解决问题。跨学科项目化学习的挑战性要高于一般的跨学科学习，需要经过探究式的学习历程。
从探究的结果看，跨学科学习只要产生整合性的理解即可，而跨学科项目化学习是要产生带有整合跨学科见解的项目成果。根据项目化学习的要求，还要将跨学科的项目成果公开化。
基于上述分析，我们可以对跨学科项目化学习的内涵做一个更明确的界定：为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果和新理解。
在这个界定中，明确了跨学科项目化学习的关键并不在于“用到了不同学科的知识”，类似“读数学题目的时候用到了语文知识” 就不属于跨学科项目化学习。“用到了不同学科的知识”可能只是知识的拼盘，或者只是现有知识的简单应用，而跨学科项目化学习是要产生整合性的理解的。
跨学科学习有三个层级：用到了其他学科的知识或情境；用其他学科的知识共同解决问题产生整合性理解；在真实问题解决中有意识地学习不同学科的知识并创造性地整合以解决问题、形成成果。这三句话代表了不同的层级，真正意义上的跨学科学习一般处于第二个层级，而跨学科项目化学习处于第三个层级。
从这个界定上看，本文开头描述的三个案例都不能算是跨学科项目化学习：
案例一只是用到了学生已有的美术技能，但并没有经过对美术的深入学习和研究，最终产生的成果主要也是体现语文，所以案例一是语文的学科项目化学习，如果产生的是诗画集，要求绘画的过程体现诗歌的意境，那么就带有跨学科项目化学习的特征；
案例二是一个典型的研究性学习，带有跨学科学习的特征，但是经过哪些跨学科的学习，产生了哪些跨学科的理解，最终的成果是否有明确的跨学科要求都不清晰；
案例三提出了一个跨学科的问题，也需要地理和生物的新学习，但是这种学习是带有简答题性质的，并没有经历持续探究的历程，缺少项目化学习的特征，不能界定为跨学科项目化学习。
02
跨学科项目化学习同时需要
“学科立场”和“跨学科立场”
笔者对郭华教授关于“跨学科学习的学科立场”报告中的很多观点都非常认同。比如：不能为了跨而跨；跨学科学习的实现，必须依赖各自学科学习的坚实基础；跨学科学习是一种对未来社会实践的模拟和创新实践；跨学科学习要坚持学科立场，只有学好学科知识，才能够跨学科地解决问题等。
但是，基于上述对跨学科项目化学习的论述，笔者认为，郭华教授的论述将跨学科学习的重心放在了学科立场上，如她认为“真正的跨学科一定是与学科紧密联系在一起的，就是对学科知识的应用”，“跨学科最终还是要回到学科本身的”,这就使得其论述走入了一个悖论：既然跨学科最终还是要回到学科本身，那么，还要进行跨学科学习做什么？将跨学科学习的立场定位在学科，就模糊了跨学科学习区别于 学科学习的独特之处。
从郭华教授的很多阐述来看，事实上，她的论述更适合学科项目化学习，就是如何用学科知识来观察和解决问题，如“跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决”，“用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维分析思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。现实生活很复杂，我要能从其中抽象出数学问题，解决之后再返回到具体生活中去”。这些论述体现了学科项目化学习的关键特征，但是, 没有充分体现跨学科学习或跨学科项目化学习的关键特征。
本文认为，跨学科项目化学习需要学科立场，但不能仅有学科立场，跨学科项目化学习也需要跨学科的立场。关于学科立场，郭华教授已经有诸多探讨，本文不再赘述。本文将从如下四个方面阐述跨学科项目化学习中的跨学科立场。
第一，跨学科立场有一个真实的跨学科目的。
跨学科学习或跨学科项目化学习本身不是目的，不是为跨而跨，而是增加对周围世界的理解，当跨学科的目的不够明确时，就会出现零散、肤浅、拼盘式的学习。世界之复杂，往往会有学生无法用单一的学科观点来理解的现象或问题，需要运用两个或更多学科的方法、工具、概念才能够探悉其奥秘和魅力，这时候就需要设计跨学科项目化学习。解决一个真实问题、创造一件作品、建构一种解释、满足一种需要，都是真实的跨学科目的，成为跨学科项目化学习设计的来源。
第二，跨学科立场要在解决真实问题中明确所跨学科的内在联系。
跨学科立场意味着在真正的跨学科项目化学习中，不同学科不是简单地围绕着一个主题排列，更不是随意杂乱地被堆砌在一起。不同学科之间是通过问题、概念、成果联系在一起的，由此学生能够对正在学习的项目产生新的、更深入的、更整合性的理解。跨学科项目化学习比学科项目化学习更有挑战性，挑战就在于其跨学科立场要澄清每一个所跨学科的核心概念、相关能力，以及它们用何种方式在何时进入项目化学习中。跨学科项目化学习中的核心概念和知识网络同时涉及多个学科，成果和评价都要指向核心概念和知识网络。
同样的真实问题，可以用混沌的、未分化学科的方式处理，比如上文的水治理考察，只要求学生写一份考察报告，而对考察报告的结构、内容没有明确要求和阐述，这种方式就不是跨学科所应采取的立场。跨学科立场是要明确分析、澄清其中可能关涉到的不同学科及其联系。上述的水治理考察可以作为跨学科学习的初阶，如果要成为跨学科项目化学习，就要明确所涉学科，如生物、化学，并明确每个学科在这个项目中所指向的生物和化学的核心素养，以及在这一核心素 养包裹下的一系列的核心知识和能力如何整合来解决问题，如进行水质考察，判断水质污染、含氧量等。明确问题中所跨学科及其关系正是跨学科尊重学科学习的表现，学科学习越深入，对跨学科的问题的理解越深入。正如所有的创新不是凭空而来一样，跨学科是需要基于对已有学科知识的深入探查并在其中寻找生发之处。
第三，跨学科立场要在学科深入学习和探究的基础上进行整合。
跨学科立场还体现在围绕问题的学科间的相互作用。跨学科是复数，表示学科视野间的融合与碰撞，融合与碰撞的前提是足够深入的学科学习，这是对人类已有知识和逻辑的尊重。但是, 跨学科立场更核心的是要基于这些学科学习和研 究，在不同的学科视野中寻找关联、冲突，形成创造性的新见解。正如雷普克所说，“跨学科研究是个认知进程，个人或群体在此进程中，借鉴学科视野并整合学科见解和思维模式，以提出其对复杂问题的认识，这种认识的目的在于应用”， 跨学科“牢牢扎根学科，但对学科的支配地位提出了矫正。
跨学科项目化学习需要在项目进程中让学生感受到这种学科间的知识、视角的补充、碰撞与张力。所以，跨学科项目化学习不是通过知识的搬运、学科的简单叠加而完成的，这样无法产生深入的跨学科见解，跨学科项目化学习需要通过问题解决的项目逻辑实现创造性地转化，将各学科知识重新按照议题、问题整合成不同于学科的新知识。
第四，跨学科立场要在问题解决过程中培育21世纪技能/学习素养。
跨学科立场也意味着几乎所有的跨学科学习都会需要、也会培育学生21世纪技能/学习素养，如合作、沟通、创造性思维和批判性思维等。这些通用素养伴随跨学科学习，涉及跨学科问题的解决、不同学科视角的批判性融合。跨学科学习也带有创造性，需要学生在各个学科中进行知识的链接、转换与再创造。越复杂的跨学科学习，如跨学科项目化学习，越需要学生进行沟通、交流，进行模拟专家团队的论争、分析及团队合作，对学生这些素养的要求越高。
作者丨夏雪梅，上海市教科院普教所副所长。本文发表在《课程·教材·教法》2022年10月第42卷第10期第78-84页。
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