“新课标”下的单元整体作业花式设计案例，速来get！
一
指导思想和理论依据
《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，要以主题为主线，整体设计教学活动。
教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和用法。
提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流。英语教材要选用相对真实的语言材料，设计含有真实交际的活动。教材各单元应围绕主题精选语篇素材，注意语篇类型和语言风格的多样性，以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。
二
单元整体设计
本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排，培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活，从而激发学生热爱学习，关爱家人及热爱生活的美好情感。
单元整体作业设计
一、单元整体阐述
五年级下册的教材整体特点：以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目标，即话题——功能——结构——任务。
本单元对象是五年级学生，学生从三年级开始学习英语，在四年级下册Unit2 What time is it?中已经学习了相关的日常活动的词组，并学习了相关的时间表达方式的句型结构。
本单元A部分借助句型“When do you....?”进一步学习周一至周五的学习活动安排。B部分的周末生活，学生对于这一主题，比较熟悉也很感兴趣，有丰富的生活经验和一定的语言基础。因此本单元的语篇和词汇内容对学生难度不大。但在实际生活中，能否合理安排好自己的学习和活动对学生来说仍是一个难题。因此该单元在提升学生语言能力的同时，更应该引导学生通过主题意义的探究，思考与改进自己的一天的活动安排。
本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排，培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活，从而激发学生热爱学习，关爱家人及热爱生活的美好情感。
二、单元整体教学目标
三、教学设计案例
接下来我将以五年级上册Unit5 My day第二课时为例，进行具体说明。
1.教材内容分析
本单元以“我们的日常学习及周末活动安排”为主题，编排相关的短语及句型。本节课是本单元的第二课时，课型为词汇句型课。文本内容包含词汇学习与对话学习两部分内容：第一部分是新授词汇和句型，是关于日常活动的词汇以及询问别人和回答自己作息时间的句型，这是本节课的重点部分；第二部分为实际操练部分，要求学生运用所学词汇（包括拓展词汇）和句型运用在实际生活中，体现学以致用。
本课时的文本是词汇与句型，通过呈现Pedro的日常活动，呈现本课核心词汇和句型，目标要求是让学生能够听懂、辨认
中所学的单词及其书写形式；了解同学们各自的作息时间，能够合理安排日常学习和活动。通过学习将语言知识和实际生活相联系，提高语言能力。学习词汇时要注意词汇的pronunciation，meaning，form，function。学习句型时要注意与学生真实的生活相联系，引导学生运用语言进行沟通交流。
2.学习者分析
（1）起点水平分析：五年级学生在已经在四年级下册书中学习了--What time is it?--It’s time for/ to...句型，并且在五年级上册的第二和第四单元学习了一部分关于活动类的词组。因此本节课对学生来说难度适中，本节课关于询问活动时间的语言知识对学生来说不难理解。
（2）学习态度分析：五年级的学生经过两年半的学习，对英语学习有了全新的认识，部分学生对英语课程充满了好奇，想要了解英语究竟是怎么一回事，学习热情也比较高，但也有一小部分学生的学习兴趣不是很高，甚至有厌恶感，学习的目的性不是很强，因此教师应该在课堂上充分展示英语的魅力，通过创设情景、设置游戏活动激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效率。
（3）学习动机分析：本课时文本内容难度适中，且与生活息息相关，涉及日常活动，具有较大趣味性，通过参与趣味性的教学活动，学生会有较强的学习动机。
（4）儿童语言学习分析：可塑性强；擅长模仿；对新事物勇于尝试，好奇心强；对唱英文歌曲、听故事等活动表现出极大的兴趣，因此通过引导，他们会对本课的对于询问活动时间的表达产生极大的兴趣。
3.学习目标确定
4.学习评价设计
1. 借助歌曲、
及情境的帮助认读词汇，并练习重点句型。（检测语言知识语言技能1 2的达成情况）
2. 通过Pair work、Ask and write的活动，小组合作通过交流完成时间表等练习。（检测学习策略思维品质1.2的达成情况）
3. 通过Ask and write、Look and say等活动，学生合理地安排日常学习和活动，通过交流分享激发学生热爱学习、 热爱生活的美好情感；（检测情感态度文化意识目标1的达成情况）
学习效果评价：从语言知识语言技能获得方面来看，教师可以通过情境创设中的课堂问答了解学生是否能够听懂、理 解日常作息活动的词组和句型，通过跟读、模仿，交流互动判断学生是否 掌握正确的语音语调；从学习策略思维品质方面来看，教师可以通过对话表演呈现的效果了解学生是否能够合作学习；了解学生是否能够正确运用本节课的重点句型进行口语对话；从情感态度文化意识方面来看，学生从Pedro’s day对话情景中感知分享，合理安排自己的日常学习和活动。
5.教学过程
6.板书设计
四、单元教学设计特色和反思
1.有助于提高课堂教学效率
基于学习活动观的小学英语主题单元教学设计强调教师要深入解读教材、分析学情、提炼单元主题意义，进而有序整合教学内容、整体制定单元目标、梯度设计教学活动。这样使得教师对整个单元及单元中的每节单课要教什么内容、教到什么程度、通过什么方式来教都有一个非常清晰明确的认识，而这正是提高课堂教学效率的前提。从学生的角度来看，由于所有的语言知识都是在一定的意义语境中学习，所有目标的制定、活动的设计都是基于对学情的分析。
因此，学生在课堂上愿意积极主动地参与到教学活动中，也有能力参与到活动中。学生的积极参与势必会提高课堂教学效率。另外，从单元的角度整体设计教学，有效地整合了课时资源，使有限的课时资源产生几何增长的效益，极大的提高了课堂教学效率。
2.有助于学科核心素养培养
随着时代对核心素养的呼吁，小学英语教学不能仅仅满足于浅层的语言知识教学，而应向更高层次的素养培养方向努力。基于学习活动观的小学英语主题单元教学设计要求教师充分挖掘特定单元主题所包含的主题意义，并基于对单元主题意义的探究设计具有关联性、递进性的单元学习活动。助力于使学生在单元学习过程中，不断建构对主题越来越完善的认知，不断探寻单元的主题意义，最终达到能基于主题意义表达观点或提出问题解决的策略的目标。而这一系列探究主题意义的学习活动，不仅有利于学生在探究主题意义的相关语境中习得语言，提升自身语言能力，还有利于使学生的思维、文化、学习能力等核心素养得到潜移默化的提高，促进学生对单元主题的深度学习。
此外，由于学科核心素养的培养需要一个持续不断的过程，而基于学习活动观的小学英语主题单元教学设计不仅关注学生一个单元的培养，更关注其一个学年甚至一个学段的培养。
3.有助于教师专业能力提升
教师教学设计水平受自身专业能力影响，同时，它也会反作用于自身专业能力。基于学习活动观的小学英语主题单元教学设计对教师发出了不少挑战，不仅要求教师具有较强的教学业务能力，如钻研课标、解读教材、分析学情、整合教学内容、寻找教学资源、制定教学目标、设计教学活动、运用现代信息技术等，还需要教师有较高的个人综合素养，如丰富的阅历、渊博的知识、深刻的思想以及缜密的逻辑等等。
只有教师具备这些能力，才能进行深入的文本解读，提出独到的主题意义理解，进而开展一系列的教学工作。在日常教学中设计与实施基于学习活动观的小学英语主题单元教学需要教师运用到多种专业能力，而不断地教学实践必然会促使教师的专业能力得以提升。
其次，基于学习活动观的小学英语主题单元教学设计对提高教师科研能力有重要作用。因为一个教学设计并不能达到以一变应万变的效果，面对不同类型的学生、不同的教学环境、不同的教学文本等等，都需要将教学设计进行一定的调整。而这就需要教师非常敏感，能及时发现、反思教学中存在的问题，并作出一定的调整来改进教学。在实践-反思一再实践过程中，教师的科研能力和教学能力自然能得到一定的提升。
作者丨郑州市二七区春晖小学英语教师（马萌、文丹宁、朱红娟）
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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