2023年5月18日周四下午，黄埔区中学英语教研员符丽雪老师，带领初二中心组的老师们，精心策划并举办了“基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计”线下单元教学接力课活动。本次活动采取分片区的方式进行，教研地点设在三个学校，分别为：广州实验中学，铁英中学以及北京师范大学广州实验学校。承担本次单元教学接力课的老师分别为：广州实验中学的张曼玉老师和玉岩实验的黄雅禧老师；铁英中学的程小滴老师和黄埔军校纪念中学赵田老师；黄埔军校中学吕宸老师和北京师范大学广州实验学校张缘老师。
区属所有八年级英语教师按所属教研片区参加了本次教研活动。现将教研情况简述如下：
广州实验中学教研分会场
广州实验中学的张曼玉老师和玉岩实验的黄雅禧老师在广州实验中学分别执教Unit8第一课时Vocabulary+ Pre-reading和第二课时Reading，课后广州实验中学的张曼玉老师围绕单元整体教学设计进行说课，随后区中心组江瑶媚老师组织与会老师围绕主题展开深入研讨。
一、课例展示阶段
两位老师执教的内容为单元整体教学的小观念1：对比过去生活与现在生活，感悟“change”,并畅想人类未来的生活方式。
广州实验中学的张曼玉老师整合了Writing板块的帖子：Life in the past and the present, 以此作为话题引入阅读学习并补充了新的语篇使得语境创设更加完整。她以第七单元中出现的宇航员Gus为本单元的主线人物，以他的生活经历引导学生阅读与思考，学生在阅读中学习相关生词，并完成一系列与Gus有关的学习活动。Writing板块的帖子的阅读旨在激活背景知识，创设的问题构成了问题链，很好地帮助学生进入主题情境。续写的Gus的帖子在话题上紧扣前文，呼应学习内容，能让学生的情境体验感更强。
玉岩实验学校的黄雅禧老师执教Reading板块，这是一篇关于 2050 年人类生活的短文，呈现了鲸鱼旅馆、绿色房屋和 CJ3 汽车这三种高科技事物的简介和使用感受。作者借助网贴的方式，让学生了解未来的旅馆、房屋和汽车，唤起学生对人类未来生活的美好憧憬。阅读篇章以网贴呈现，每一篇帖子都分成两个部分。第一部分是对该产品的简介，第二部分是用户使用该产品后发表的评论。用户的评论中都出现了过去进行时这一语法现象，并利用when和while等时间连词来阐述评论者的经历。通过阅读，黄老师教会学生运用“寻找大意和支撑信息”的阅读策略来理解未来生活三种高科技产品的特征。通过进一步阅读，引导学生分析其文体特征和用户评论，并英语畅想和描述美好的未来生活。
二、教学研讨阶段
广州实验中学的张曼玉老师精心设计了就该单元进行了整体教学设计并进行了说课。她指出：本次研讨的主题是沪教牛津版八年级英语下册Unit 8 Life in the future，这是Module 4 Discovery的第二个单元，主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“家乡与社会的变迁，对未来的畅想”；“科技与人类发明创新”这两个子主题内容。本单元围绕“未来生活”的话题展开。本单元的8个语篇围绕生活与科技的主线，但话题各有侧重，文本内容呈现出非连续性，较难梳理出一条主线。在分析了单元各语篇的内容，结合学情和他们对话题的认知程度，备课组对单元整体目标和和教材内容进行了重新整合，梳理出了以下一条主线：以U7中听力与写作均出现过的人物---宇航员Gus为情境主角，从他的视角关注过去与现在生活的对比，引导学生关注科技给现在生活带来的改变，以Gus穿越到未来的2050年去感知未来生活，感知科技给生活带来的便利，与此同时，随着Gus与来自2050年的朋友的接触，也进一步了解到科技也会给未来生活带来问题和麻烦，从而激发学生思辨地看待问题，也为最后Writing的产出任务做好了充分铺垫。该设计中情境主线的创设，使教学活动的设计更有逻辑性、层次性和综合性。
随后，区中心组江瑶媚老师主持研讨，研讨分为四个部分：上课老师介绍思路----单元整体教学设计说课-----小组讨论+评课----总结。小组讨论+评课环节主要围绕三个问题展开：1.两节课的亮点和建议；2.两节课之间的关联和衔接；3.大单元教学心得与思考。经过深入的思考和热烈的讨论后，各小组均选出代表进行了评课。老师们对两节课都给予了充分地肯定，认为两位老师基于英语学习活动观进行了教学设计，从What,Why和How三方面深刻解读文本，活动设计从学习理解类到应用实践类再到迁移创新类，有层次有梯度，培养了学生的思维品质，落实了学科核心素养。同时张曼玉老师注重培养学生积极参与、乐于表达的英语学习习惯。黄雅禧老师也教会学生如何从科技发展的角度出发，畅想和描述美好的未来生活。两节课联系紧密，很好地落实了大单元整体教学中课时之间的关联性特点。
铁英中学教研分会场
铁英中学的程小滴老师和黄埔军校纪念中学赵田老师在铁英中学执教，原老黄埔片区的老师参会学习研讨。两位老师分别执教该单元第三课时More practice
+ Talk Time及第四课时Grammar。课后铁英中学程小滴老师进行单元整体教学设计说课，随后区中心组丁芳老师组织与会老师围绕主题展开深入研讨。
一、课例展示阶段
铁英中学的程小滴老师执教的内容为单元整体教学的小观念2：了解未来生活（科技带来了便利：酒店，居住环境，交通等方面；以及相应存在的问题。黄埔军校纪念中学赵田老师执教的内容为单元整体教学的小观念3：针对主题情境中人物遇到的问题，帮助提出优化方案。
铁英中学的程小滴老师执教第三课时More practice+ Talk Time，本节课作为阅读补充篇章，与主阅读篇章体裁相同，也是以网络帖子的形式呈现；与主阅读内容的关系紧密，是有关主阅读篇章中三种高科技事物的负面评论。由于学生解决问题的能力还不够强，在帮助工程师提出有效解决问题的方法上可能存在一定难度。程老师采取预设解决的方式：1．创设具体情境，以 Gus 为帮助 Linda 解决网络帖子问题为主线。通过由易到难的真实情境，让学生们按照三个步骤去解决问题---帮助 Linda 填写问题反馈表发给经理，及时反馈；帮助Linda向Mike 和 Benny 道歉，安抚用户；帮助Linda 给工程师提出最智能、环保的解决措施，以绝后患。2.通过开展小组讨论活动，让他们抽取文章中出现的一个问题，可以有效降低难度；其次，在合作过程中，可以有更多的想法碰撞。
黄埔军校纪念中学赵田老师执教第四课时Grammar。主线人物 Gus 是一名宇航员，Lily, Mike 和Benny 对穿越而来的Gus以前的生活非常感兴趣，于是 Gus 向他们展示。Gus 运用过去进行时介绍起了以前的生活，从每日作息到日常活动等。让学生们描述在过去某个特定的时间发生的情况，还能通过while来讨论两个同时发生在过去的动作。本节语法课通过设计情景，描述人物 Gus上周六的遭遇，来还原过去正在发生的事情，并利用 while 等时间连词串联事件的发生、发展到问题的出现。同时，多次出现过去进行时，以体现当时的情境。赵老师采用预设解决的方式：创设具体情境，以Gus 上周六所遇到的情况为主线，利用学生对现在进行时的了解来进行迁移，通过观察，发现过去进行时与现在进行时的区别与联系。
二、教学研讨阶段
铁英中学的程小滴老师进行了单元整体教学设计说课，随后区中心组丁芳老师组织与会老师围绕主题展开深入研讨。主要讨论了四个问题：1.拓展阅读+Talk Timed的整合是否合理？2.在日常教学中，拓展阅读还可以有哪些更好的尝试？3.语法课与单元整体教学设计如何合理融合？4.如何让语法课的活动设计更有相关性，产出的形式还有哪些？
北京师范大学广州实验学校教研分会场
黄埔军校中学吕宸老师和北京师范大学广州实验学校张缘老师在北京师范大学广州实验学校分别执教了单元接力课中的第五课时Listening + Speak up和第六课时Project + Writing。课后北京师范大学广州实验学校张缘老师老师进行单元整体教学设计说课，随后两位老师分别对执教内容进行了说课，区中心组魏彬兰老师组织与会老师围绕主题展开深入研讨。
一、课例展示阶段
黄埔军校中学吕宸老师执教的内容为单元整体教学的小观念3：针对主题情境中人物遇到的问题，帮助提出优化方案。北京师范大学广州实验学校张缘老师执教的内容为单元整体教学的小观念4：发散思维，畅想未来生活的各种可能。
吕宸老师执教第五课时Listening + Speak up，通过引导学生理解听力材料，学生能够根据Gus的月球旅行经历总结旅途中可能出现的问题，思考行前计划的必要性；通过补充听力材料，学生能够回顾和积累与月球相关的词汇，同时能够引出“做计划”的话题，为后面的输出做铺垫；创设具体情境---帮助Gus和他的朋友设计一次更好的月球之旅，通过一条旅行时间轴，让学生以四人小组为单位，按照“出发前---到达后---返程时”的顺序，思考需要考虑的问题。基于思考的结果，计划一次更好的月球之旅。学生在讨论过程中分工合作，基于任务进行思想碰撞。
北京师范大学广州实验学校张缘老师执教第六课时Project + Writing，为引导学生掌握写作技巧，本节课以学生们熟知的两位宇航员Liz 和Gus为主线设计了一系列写前任务，学生模仿写作的语篇改编于第八单元Project B部分语篇，与主阅读篇章体裁相同，以网络帖子的形式呈现，文章图文并茂地畅想了未来城市中的工作。本节写作课以播放教师自制的Liz 和Gus的小对话为切入口，展示现阶段Gus在工作上所遇到的苦恼。为帮助解决Gus在工作上遇到的问题，Liz在网络上发布了未来城市工作的帖子，学生需要阅读并总结写作框架以及写作的语言特点，然后基于提纲，从未来城市的交通、学习以及高科技产品这三个话题中选择一个话题进行小组讨论，教师就话题给予相应
供学生参考。讨论后学生需独自完成限时写作，最后基于评价表，组间进行互评，然后选出最佳写作配上插图进行口头展示。每组优秀作文将收集成一本小册子。通过真实情境，让学生形成缜密的写作思维；基于现有问题畅想得以改进后的未来生活，并辩证地思考并预设未来有可能面对的新问题并进行合理规避。通过阅读Liz的网络帖子，挖掘写作框架和语言特点，帮助学生做好写作铺垫。通过开展小组讨论活动，学生在提纲的引导下，话题讨论难度有效降低；其次，在合作过程中，学生的发散性思维得以形成。
二、教学研讨阶段
北京师范大学广州实验学校张缘老师首先进行了单元整体教学设计说课，随后两位老师对执教内容也进行了说课，接着区中心组魏彬兰老师组织与会老师围绕主题展开深入研讨。主要讨论了两个问题：1.本次课例是否达到了预期效果？您觉得有哪些亮点？请举例说明。2.在平时教学中，您或您的备课组，是如何开展单元整体教学的？请选取1-2各方面与大家分享教学经验。
此次单元整体教学接力课教学实践活动完整地呈现了一个单元不同课时的教学设计与实践，为区内进一步开展单元整体教学提供了很完整的案例，受到与会老师们的积极肯定。
转自：“广州市黄埔区中学英语教研”微信公众号
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