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中小学教研社会实践

共37055条记录

  • 791.教师让学生追着上课的3个教学方法

    [摘要]：在教育的广阔舞台上，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习旅程中的引导者与伙伴。要让学生主动追求知识，追着上课，教师需运用一系列富有成效的教学方法。1.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生通过团队协作来探索知识、解决问题。在这种模式下，教师根据学生的兴趣、能力和学习风格，将他们分成若干小组，每组围绕特定的学习任务展开讨论、实践和反思。小组合作不仅促进了学生之间的交流与互动... [发表时间：2024/10/29 17:51:46]

  • 792.如何高效的听评课？

    [摘要]：在每周一次公开课，示范课充斥教学一线的今天，暂且不讨论它有没有打乱教学秩序，单是听课就是一项很繁重的任务，在这样的繁重任务下，还要对听过的课进行评课。因为学校的研究课是正常进行，所以每周听课评课也成惯例，这其中，有校长，有副校长，有年级主任也都曾参与课堂的听课和评课，今天重点来说下自己对评课的一点看法。评课，顾名思义，重在评，评什么？每次评课的时候，只要参与过评课的老师都知道，包括一些大型的市级示... [发表时间：2024/10/29 17:50:07]

  • 793.历史一轮复习中优生的“瓶颈期”现象浅析

    [摘要]：一轮复习，夯实基础，能力提升，历史思维品质的培养都是关键，也都是高三历史教师注重的关键。可是，学生在做题中，你会发现，基础好的孩子，学习习惯比较好的孩子，平时上课认真的孩子，却在测试中考不出来成绩，相反，平时吊儿郎当的孩子，平时不太背书的孩子，却考的很好。以前我觉得是偶然，可是进入高三之后，我发觉这种状况经常出现，出现这样的状况，一般试题都是比较灵活的，注重考查思维的题目。带着这样的疑问，我开始访... [发表时间：2024/10/29 17:47:59]

  • 794.教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

    [摘要]：第一篇：中国教育“大”概念的批判性思考中国中小学教育目前已经全面进入“新课标”时代。回首教育走过的路，许多专家学者，尤其是参与顶层设计的人们认为，我们以前的中小学教育之所以还存在这样或那样的问题，主要是因为从顶层设计到基层实践，从教育者的思想观念到课堂教学的操作等还都不够“大”：视野不够大、胸怀不够大、思想不够大，方法不够大，教学设计的形式和内容、情境和任务、知识的广度和深度等等都不够“大”，功利... [发表时间：2024/10/29 17:39:29]

  • 795.教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（2）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

    [摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释一、大概念（一）“大概念”的历史沿革1.“大概念”的引出。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。于是“大概念”一词在教育界火了起来，人们纷纷开始研究探索。2.“大概念”的含义。这个词语是个舶来品，并非现代汉语的“大”和“概念”的简单相加。“大概念”... [发表时间：2024/10/29 17:38:36]

  • 796.教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（3）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

    [摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（2）二、大单元2022年版的《义务教育课程方案》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”随着各科新课程标准的学习深入，“大单元教学”扑面而来。要了解这个问题，我们首先要了解一下“单元及单元教学”，然后再说“大单元及大单元教学”（一）单元及单元教学1.单元。什么是单元？... [发表时间：2024/10/29 17:38:03]

  • 797.教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（4）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

    [摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（3）2.大单元教学。（1）“大单元教学”的由来和发展。概念最早是由美国教育家JohnHattae提出，他研究发现短暂浅层的学习体验往往无法帮助学生建立深层次的知识和技能。相反，通过长期、深入系统新的学习体验，学生能够更好地理解和整合知识，并且能够将所学知识运用到实际当中去，于是大单元教学和应运而生。在国内，关于“大单元教学”概念，不论是普通高中新课程方案，还是义... [发表时间：2024/10/29 17:37:08]

  • 798.教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（5）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

    [摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（4）三、大情境（一）“大情境”的概念1.“大情境”的含义。据《辞海》中的释义：“情境是一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”然而，大单元教学需要的“大情境”远非简单意义上的“环境”与“条件”，更确切来说应是一种多元且开放的学习场域，在此情境下，学生尽情地发挥自己的聪明才智，探寻解决问题的策略，并持续深入地进行探究与思考，实现学习上... [发表时间：2024/10/29 17:36:30]

  • 799.教师该如何备学生（下）

    [摘要]：三、备学生的内容及方法1.备学生的心理特征。不同年龄段的学生，心理各有其特点。例如小学生一般心理特点是好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统一、进取心强但自制力弱；初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响；高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更... [发表时间：2024/10/29 17:34:39]

  • 800.教师该如何备学生（上）

    [摘要]：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的教育教学活动。作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生学习的课程。备课要达到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，教法、板书、作业、资源等要通盘考虑，但无论备什... [发表时间：2024/10/29 17:33:47]

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