中小学教研社会实践

3051.中小学如何科学制定教育惩戒实施细则——裁量基准的启示

[摘要]：《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称“规章”）的制定为教育惩戒提供了明确依据，但其只是一部框架性立法，内含诸多不确定法律概念和空白要件，给学校和教师留下了较大的裁量空间。这使学生权利处于不确定状态，也难以为教师惩戒提供明确指引，易诱发恣意惩戒、惩戒不公，乃至失当行为的发生。所以，规章要求学校制定实施细则，“明确学生行为规范，健全实施教育惩戒的具体情形和规则”。从裁量基准的视域看，实施细则就是学... [发表时间：2024/8/30 11:38:56]
3052.大单元教学实施中的这三个问题应引起关注并寻找途径破解

[摘要]：模块1:大概念理解与建构问题1:大概念理解时没分层次，如初次接触，多次出现、学段整理等，缺少螺旋上升，总想一步到位。问题2:对大概念缺少维度、模块的分解，缺少年级、单元特点。问题3:同一大概念不同层次、维度学习建构的方法类同。问题4:把大概念当成知识点去讲授，讲大概念，让学生背大概念。模块2:大单元分课时实施问题1:忽视了大单元教学设计初衷，每节课仍然追求情境创设、实践活动、课堂整理等的完整性，对... [发表时间：2024/8/30 11:37:36]
3053.深度学习的四个层次（DOK模型

[摘要]：深度学习是智能化时代教育教学改革的热点，早在1997年，美国教育评价专家韦伯提出了“知识深度（DepthofKnowledge）”，简称DOK的理论，提出了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的程序、方法和具体技术，用于评估各州学学成就评价与国家标准以及州标准的一致性。在美国课堂聚焦学生思维和能力的改革推进中，DOK从评价领域中延伸和拓展到课堂教学领域，成为美国课堂教学设计的重要理论和方法。D... [发表时间：2024/8/30 11:37:00]
3054.教学设计 | 基于项目式学习的语文学习任务群设计

[摘要]：2019年６月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要“开展研究型、项目化、合作式学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“通过项目学习等方式整体提升学生语文素养”。然而，与高中语文新课程标准不同的是，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）并未提及“项目式学习”，而是进一步强调了“语文学习任务群”的概... [发表时间：2024/8/30 11:36:20]
3055.研究新课标理念下的语文命题思路

[摘要]：1.考试命题以情境为载体《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议·学业水平考试·命题要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。这就是真正指向“运用”的检测，符... [发表时间：2024/8/30 11:33:23]
3056.复习课教学设计策略

[摘要]：复习课的教学设计策略：一是从归纳走向演绎，由一道题到一类题；二是从知识走向能力，由记知识到用知识；三是从教材走向测评，再由测评题溯源教材。一轮复习时主要注重单元复习，是一个理论、实践、再理论、再实践的过程；二轮复习则注重专题复习，要从测评题入手进行知识储备，通过不断解题、训练，培养学生母题意识，总结升华宏观经验。转自王红名师工作室微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！... [发表时间：2024/8/30 11:32:43]
3057.一线教师教学十问

[摘要]：Q1 单元统整教学一定要创设情境吗？回答：最好要。创设情境，无疑是学习的粘合剂，能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。创设情境，落实学习任务，开展实践活动，单元统整教学有完整性，也有真切感。Q2 单元统整学习会排斥单篇教学吗？回答：这是无稽之谈。单元统整教学从诞生之初，就从未有排斥过单篇教学，也无法脱离单篇教学。Q3 单元统整教学中，不用教学生字了吗？回答：错，生字需要教。生字，是单元学... [发表时间：2024/8/30 11:30:46]
3058.2024秋学期新教材变化最新说明

[摘要]：一、为什么要换教材?2022年义务教育新课标出台，对教育目标、教育内容和教学方式提出了新要求。课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。目前的老教材是基于2011版课标编写，不能满足新课标的要求，因此需要新教材。新课标、新教材、新中考，十年一度的新课改正式拉开序幕。二、2024年秋季哪些年级换新教材?起始年级换新教材一年级：语文、英语、科学三年级：英语七年级：所有学科(五四制可能是六七年级)八年... [发表时间：2024/8/30 11:28:42]
3059.学科理解：需要什么样的知识

[摘要]：任何一门学科都需要知识，知识是撬动核心素养的“阿基米德”支点。从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”，再到核心素养的教育变革，本质上是知识观的变革。要实现学科理解，需要什么样的知识呢？这也就是来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——什么知识最有价值？我们试着来给这些最有价值的知识“画像”，以呈现它们的样态。（一）观念性知识观念性知识是经过提炼的知识，是高层级的知识，与其相对的是事实性知识。... [发表时间：2024/8/30 11:25:28]
3060.以学习项目为载体：任务组织形式的新发展

[摘要]：《新课标》在“以任务为导向”之后，马上提出“以学习项目为载体”，正是要突破篇章、课时教学的局限，“吸纳项目学习的精髓”［9］，为学生语文素养发展编织目标更远大、任务更系统的教学蓝图。项目学习一般被认为是一套基于杜威实用主义教育思想的、倡导“在做中学”的教学方法。“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”［10］与... [发表时间：2024/8/30 11:24:19]

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