中小学教研社会实践

2901.义教新课标理念下的课堂教学评价：前提与转向

[摘要]：一、义教新课标理念下教学评价的前提《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）“课程理念”指出：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”［1］基于此，我们... [发表时间：2024/9/3 9:48:09]
2902.语文高考命题的多维探索及其意义——从2024年高考语文全国卷说起

[摘要]：近两年，教育部教育考试院都会及时发布当年度“高考语文全国卷创新题型及其解析”（以下简称“创新题型及其解析”）。［1］“题型”的确是命题改革的一个重要抓手。以此为基础，还可以从相对中观的角度、相对整体地探索和理解语文高考命题的变化及其意义。以2024年高考语文全国卷为例①，三个较为显著的特点值得关注：信息类阅读部分，选材与任务合力加强考查的综合性；多材料文本②的呈现与相关阅读能力考查愈加立体；试卷开... [发表时间：2024/9/3 9:47:29]
2903.2024年高考现代文阅读试题的亮点与优化空间

[摘要]：依标命题、“教学评”一致是国家有关文件提出的明确要求，也是近些年命题工作探索的主要方向。近几年来，高考语文试卷中一些可见的变化，比如注意语言材料的合理选用，增强试题任务与情境的综合性和实践性，发挥育人导向，着意考查学生的创造性和高阶思维等，与课程标准阐述的命题原则高度吻合。不过由于语文学科依标命题的探索时间并不长，同时，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”... [发表时间：2024/9/3 9:44:41]
2904.中学语文教科书内容的百年变革与展望

[摘要]：教科书是国家意志、民族精神和专业知识水平的集中体现［1］，是主流意识形态传递和特定类型知识传播的重要载体。可以说，有什么样的教科书就有什么样的国民，也就有什么样的国家与民族未来。语文教科书①作为语文课程显性且直接的表现形式，是教师教学与学生学习的具象媒介和主要依据。自1904年语文独立设科以来，已走过百余年历程。百余年间，中学语文教科书历经时代印证，在反思与批判中谋求发展，取得了不斐成绩。回顾其变... [发表时间：2024/9/3 9:43:56]
2905.语文学科与项目化学习：三条实践路径的困境与突破

[摘要]：项目化学习是为了实现素养目标而围绕一个真实问题进行深入持续的探索，形成项目成果。［1］随着新课改的不断深入，以及各地教育主管部门的不断推动，越来越多的语文教师开始开展项目化学习的设计与实施活动。但是，语文学科开展项目化学习，存在教师意愿不强、经验较少、方法失当等问题。因此，有必要从既有的研究和实践出发，进一步辨析语文学科“进入”项目化学习的路径、困境和突破困境的方法策略，为项目化学习实践提供参考。... [发表时间：2024/9/3 9:43:10]
2906.“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略

[摘要]：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程理念”部分指出：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”［1］并在“课程目标”中明确了四类语文实践活动的各学段目标要求。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”这三类语文实践活动，对应传统的听、说、读、写活动，受关注度高，而“梳理与探究”是首次提出的说法，目前研... [发表时间：2024/9/3 9:41:48]
2907.文本评价：学生思维能力培养的关键路径

[摘要]：思维能力是指个体运用思维过程进行问题解决、判断评估和创新创造的能力，是当前各国学生核心素养体系中的关键维度之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）明确将“思维能力”作为语文核心素养的四个方面之一，并独立设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，着力培养学生的思维能力。在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”中，明确将文本评价作为学生思维能力培养的训练路径。［1］文... [发表时间：2024/9/3 9:41:13]
2908.跨学科学习过程性评价的基本理念

[摘要]：跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》的重要突破之一，旨在回应学科知识体系精细化、纵深化发展与社会发展进程中问题的复杂性与不确定性之间的深刻矛盾［1］。根据“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在课程内容部分设置了拓展型学习任务群“跨学科学习”，要求学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过... [发表时间：2024/9/3 9:40:22]
2909.双减下的大单元作业设计

[摘要]：“双减”之下，老师该如何布置分层、弹性和个性化作业，并及时跟进学生的作业完成情况？从作业类型来看，长程作业正好可以满足这一背景下的作业设计需求，值得深入探究。什么是长程作业？长程作业究竟是增加学生负担还是减轻学生负担？长程作业又具有哪些特点且该如何进行设计呢？顾名思义长程作业就是学习过程长、完成周期长的作业。要想发挥长程作业要最优效果，必须在“大单元教学”或“项目化学习”的组织架构下，着眼“三长两... [发表时间：2024/9/3 9:38:08]
2910.6个大单元教学设计模版

[摘要]：核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这里介绍6张教学设计表格，供老师们参考学习。1模板一大单元教学设计模板学科年级设计者指导教师单元基本信息课程标准依据使... [发表时间：2024/9/3 9:32:07]

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