中小学教研社会实践

2571.高中历史情境活动式命题方法研究

[摘要]：中国高考评价体系中的“四层”考查内容与“四翼”考查要求，是通过“情境”与“情境活动”这两类载体实现的。本研究以2024年高考历史试题为主要案例，从材料选取、形式设计、目标导向三个方面明确了历史情境活动式命题的基本要求，并提出了遵循国家教育政策导向、发掘课程标准与教材资源、关注社会热点议题以及借鉴一线课堂教学案例等情境活动式命题的方法，旨在推动高考历史试题更好地满足国家与社会的育人需求。《中国高考评... [发表时间：2024/9/6 11:25:06]
2572.中国史新增核心知识点

[摘要]：新的时间段中华文明起源、王莽新朝与东汉、魏晋南北朝、辽夏金、北洋军阀统治新的专题新增的古代官员的选拔制度、古代官员的管理民族关系（尤其华夏认同、少数民族文化对中华文化作用）与边疆管理（因俗而治）法律与教化（关注礼法结合、律令儒家化、中华法系、乡约与法律合流，儒学对基层的渗透）户籍与赋税基层治理与社会救济村落与建筑（考察村落建筑背后体现的经济社会变迁或文化或政治）古代至近现代疾病与疫情、公共卫生、医... [发表时间：2024/9/6 11:23:29]
2573.教学思考 | 中华文明起源的时间与空间

[摘要]：中华文明的起源是统编版初高中历史教材新增的内容，对于这一内容，由于考古学的发展，新的考古发现的出现，原有的理论和观点受在挑战，形成了一些新的认识，并通过教材编写传递到中学历史教材中。现结合相关学术著作，就中华文明起源的时间与空间谈一谈自己的思考，供大家批判。一、中华文明起源研究的考古学认识由于早期中华文明没有形成文字或者说没有留下明显的文字痕迹，古史传说则既有史实的依据，也有神话的荒诞的成分，所以... [发表时间：2024/9/6 11:22:25]
2574.备课笔记 | 民族交融与民族融合

[摘要]：1.民族交融是指各民族在尊重差异的基础上，在交往交流中相互学习、相互交流、相互接近、相互认同的过程。2.民族融合是指两个以上的民族，由于相互接近和影响，在自然、缓慢、长期的共同性增长的基础上，民族特点和差别消失，融合成一个新的民族。3.民族交融与民族融合的区别前者强调的是过程，随时随地都在进行，是进行时；后者强调的是结果，需要经历漫长的时间才能实现，是完成时。前者尊重民族差异，后者民族差异消失。4... [发表时间：2024/9/6 11:20:53]
2575.语文要素统整视域下的命题设计新样态——以义务教育第三学段为例

[摘要]：目前的学业质量监测命题在很多时候仍局限于考查静态的识记或单一的知识点，即使创设了情境、建构了学习任务链，也往往流于形式，缺乏真实性。这种评价方式未能全面考虑学生的整体水平，忽视了对学生思维能力的引导，使得语文学科的综合性和实践性无法得到充分体现。那么，如何命题才能确保评价准确有效？统编教材执行主编陈先云认为，教师要熟悉、了解全套教材的知识体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语文要素在... [发表时间：2024/9/6 11:16:05]
2576.基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

[摘要]：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的重要变化之一是在“综合与实践”领域设置了跨学科主题学习，并明确指出，应感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，统筹设计具有综合性、实践性的跨学科主题学习。可见，跨学科主题学习的设置反映出育人目标的重要转变，体现了培育新时代人才的迫切需求。当前，跨学科主题学习已成为学校和教师关注的热点，然... [发表时间：2024/9/6 11:15:00]
2577.让素养落地：基于结构化整合的磨课实践——“小数的初步认识”的磨课历程与思考

[摘要]：磨课作为一种深化教师对课程标准的理解和课堂教学的磨砺的活动，同时也是推动教师个体及教研团队专业发展的重要途径。传统磨课通常按照“执教—发现问题—研讨解决—再次执教”的流程进行。这种“就课磨课”“就题解题”的磨课方式，无论在学科知识内容教授还是教师专业能力构建上，都呈现出零散和缺乏系统性的特点。此外，其经验的传播也难以持续。为了使课堂教学更具适应性，以促进学生的全面发展，如何有序、系统、全面地开展磨... [发表时间：2024/9/6 11:13:51]
2578.用新课标指导新教材的教学

[摘要]：2022年4月，教育部颁布了新修订的《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），对科学教育提出了新要求：基于核心素养目标，加强综合实践和探究实践，体现教、学、评一致性。《课程标准》对教材的编写也提出了新要求：基于核心素养的培养，围绕核心概念组织教学内容，突出思维发展和学段进阶，体现素养导向。2024年9月，新修订的教科版小学科学教材即将投入使用。在此背景下，教师须理解《课程标... [发表时间：2024/9/6 11:12:51]
2579.第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

[摘要]：可见·可测·可评：指向能力进阶——第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析新课标明确语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读与鉴赏的实践活动涵盖了语文核心素养的各个方面，阅读能力的进阶发展对学生的语文素养提升有着重要意义。新课标在“阶段性评价建议”中提倡纸笔测试要“增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能”。科学精准的测评能有效促进学生的能... [发表时间：2024/9/6 11:10:30]
2580.促进核心素养发展的小学语文教学评价策略

[摘要]：一、目标设定：以大概念统领，清晰阐明预期学习结果大概念是对学科基本原理、规律的抽象概括，可以使零散的事实、现象联系起来并产生一定的意义，具有本质性、中心性、高阶性，在知识学习中起到“锚点”“透镜”的作用。以大概念统摄教学目标，可以提高“教—学—评”一致性水平，达成以高阶思维带动低阶思维发展的核心素养课程改革愿景。四年级上册第四单元包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事... [发表时间：2024/9/6 11:09:38]

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