中小学教研社会实践

2591.让地理课堂充满“精气神”

[摘要]：人有三宝：精、气、神。精是客观的精微物质，气是无形的主要能量，神是功能的显著信息，三者彼此依存、相得益彰、融合发展。凡成大格局者必修身养性、志存高远、精力充沛、气宇轩昂、神采飞扬、讷言敏行。简而言之，精气神是指人的一种精神状态，也是教师不可或缺的元气与活力。教师的精气神主要体现在学识能力、思想修养、身心状态等方面，人们常用知识渊博、诲人不倦，仪表大方、举止优雅，精神饱满、意气风发，文思敏捷、妙语连... [发表时间：2024/9/6 10:47:12]
2592.如何在地理教学中融入美育

[摘要]：金秋的傍晚，我走在洒满夕阳的校园，看到许多学生用手机拍摄转瞬即逝的晚霞，灿烂的霞光轻抚着孩子们的爱美之心，也让作为地理教师的我陷入思考，如何在地理教学中将美育呈现给热爱自然、追求美丽的青春少年？2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，要求构建完... [发表时间：2024/9/6 10:45:46]
2593.把课上好，让地理教学焕发本真光彩

[摘要]：“上课”是每一位教师的日常工作，教师在职业生涯中，通过上好每一节课，陪伴学生成长，促进自身专业发展。新课程“关键词”——核心素养、课程内容结构化、学科实践、大单元教学、教学评一致性、学业质量标准、增值性评价等均指向对人的培养。教师要想将新课程理念和要求转化为教学行为，需要对课堂教学进行深入研究和实践。南京市地理教研团队把“课”置入中学地理课程的大框架中，从目标、结构、活动、标尺等方面进行研究，助力... [发表时间：2024/9/6 10:44:38]
2594.地理跨学科主题学习的三个原则

[摘要]：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017版课标》）要求注重地理学科和其他学科的融合；《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）强调开展跨学科主题学习，并对跨学科主题学习的内涵和实施要求进行了说明。近几年，地理教育工作者聚焦跨学科主题学习，进行了丰富而有深度的教学实践，形成了一批具有示范意义的跨学科学习成果。为了总结和推广这些优秀成果，推... [发表时间：2024/9/6 10:43:58]
2595.地理教学过程性评价的四个维度

[摘要]：《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，要发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展，以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价，促进地理课程教学高质量发展，可以从以下四个维度着力：一是课堂形成性评价。课堂是发展和提升学生核心素养的主阵地，课堂评价的目的在于促使更多学生当堂达成学习目标。教师通过一系列的答问、演讲、演示、绘... [发表时间：2024/9/6 10:42:13]
2596.数学解题思想面面观

[摘要]：数学题目浩如烟海，成千上万，虽然没有一种万能的解题方法，但还是有一定的规律可循，这一规律就是转化与化归。数学家特有的思维方式是转化与化归。遇到问题，“他们往往不是对问题进行正面攻击，而是不断地将其变形，直至把它转化为已经解决的问题。”这是匈牙利著名数学家路莎·彼得做出的精辟论断。数学解题思想是对解题依据、解题原则、解题方向、解题策略、解题方法、解题途径等解题规律的本质认识。数学思想方法是对数学知识... [发表时间：2024/9/6 10:35:28]
2597.初中生物复习期末讲题策略

[摘要]：期末已经开始了倒计时模式，大部分老师的复习工作已经到了练习真题、模拟题，整理错题的阶段。练题固然重要，但是如果只追求习题的数量不注重质量；只关注结果，不关注过程；只重视订正，忽略了学生的自省内化，那么不仅习题练习的效果会大打折扣，也会使本就单一的习题课显得枯燥。接下来，小编将结合部分老教师的课堂习题讲解经验，从以下四方面分享下高效讲题的策略，也借此抛砖引玉，欢迎各位老师在评论区积极分享自己的讲题小... [发表时间：2024/9/6 10:32:00]
2598.类比法在初中生物教学中的运用

[摘要]：类比法在初中生物教学中的运用临近开学，相信各位教师已经开始着手准备新学期的课程安排。初中生的思维具有直观感性的特点，对初中课本中一些复杂或者抽象的概念理解困难，解决这个问题的有效途径之一就是使用“类比法”。类比法通过找到生物学知识与学生已熟悉的事物之间的相似性和联系，来帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。各位教师可在教学中渗透类比推理，培养学生运用类比推理的能力，从而提升学生学习学力，增强科学思维... [发表时间：2024/9/6 10:31:04]
2599.跨学科学习视角下的初中生物学教学设计与实施

[摘要]：跨学科学习视角下的初中生物学教学设计与实施跨学科学习是学习者整合两个或更多学科或专业知识体系，以实现单一学科内容不能达到的目的，如解决问题、解释现象或制作产品。跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。跨学科学习是应对21世纪发展的有效学习方式，而且跨学科学习的开展，有助于弥补传统分科教育无法实现的教学，进而促进学生的发展。生物学作为科... [发表时间：2024/9/6 10:30:01]
2600.基于新课程的单元学历案怎么设计？

[摘要]：难点1：如何规划一个学期的单元规划流程遵循以下四个步骤：一看教材目录，二对课标学业质量，三定单元数及课时，四命好单元名称。要基于大任务、大问题和大观念，根据核心素养目标、学情、时间、资源、教师意愿与能力来设计教材主题和确定单元组织者。难点2：如何建构单元学历案文本单元学历案是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、... [发表时间：2024/9/6 10:28:54]

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