中小学教研社会实践

1891.运用名词化培养中学生英语写作的能力

[摘要]：一、引言名词化是英语的典型特征之一，如今已经成为书面语体表达过程的重要特征，但鲜有研究涉及名词化在英语写作中的运用及对写作的促进作用（曹丽娜，陈红平，2010；李盛，刘佳，2014）。因此，本文在名词化理论背景下探究名词化在英语写作中的作用，以及如何在写作中培养中学生使用名词化的能力，从而提高其文章质量和写作水平。二、语法隐喻理论与名词化系统功能语言学将语言看成是一个多层次的系统，包括音系层、词汇... [发表时间：2024/9/24 10:44:07]
1892.中考英语复习的捷径——英语“四位一体”中考总复习教学方法在教学中的应用

[摘要]：一、引言中共中央、国务院办公厅（2021）印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）指出：“要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。”在过去几十年的中考复习中，教师常使用三轮复习法。到了初三，老师们就开始抢着赶课，学生也提前进入中考总复习备战模式，中考总复习时间很少，老师搞题海战术，占去了师生大量教与学的时间... [发表时间：2024/9/24 10:43:17]
1893.英语自主阅读能力培养策略及教师角色建构

[摘要]：一、背景与现状阅读是英语学习中的四项基本语言技能之一，是学生通过书面材料获得英语语言输入的最主要途径，也是学生发展语言能力的重要基础。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，普通高中课程的培养目标之一是使学生具有终身学习能力（中华人民共和国教育部，2020:3）。利用好英语阅读课内时间培养自主的阅读者有利于为实现这一目标提供输入性理解能力保障。然而，我国英语阅读课堂现状与培养自主阅... [发表时间：2024/9/24 10:42:06]
1894.高中英语阅读教学中学生的批判性思维培养策略探究

[摘要]：一、问题的提出《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）中明确提出“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”，还强调“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（... [发表时间：2024/9/24 10:41:06]
1895.基于系统思维的跨学科主题学习探析

[摘要]：《义务教育课程方案（2022年版）》规定，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在此基础上，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了与跨学科主题学习相关的内容，强调了学科间的相互关联，增强了课程的实践性。然而，在实施过程中，往往出现“内容整合无关联”“操作实施无路径”“学习评价无依据”等问题。产生这些问题的本质原因是缺少对学科协同育人的整体性观照，缺乏用系统... [发表时间：2024/9/24 10:38:57]
1896.小学新课型教学的导向、类别和方法

[摘要]：当前教育发展与改革进入了转型期，也进入了瓶颈期，要直面难啃的骨头，要坚守全面育人的主阵地。课堂不发生显著变化，新课标、新教材和新考试的要求就无法得到贯彻。因此，教学改革的先行探索要努力推动课堂教学转型，从“事实教学课堂”转向“迁移教学课堂”，这是新课型的重要使命。新课型旨在对课的性质提出新的认识，对课的类别作出新的划分。新课型将学习内容分为六项——事实、概念、规则、原理、策略和动力，将学习水平分为... [发表时间：2024/9/24 10:38:12]
1897.小学语文单元整体阅读教学法

[摘要]：一、如何找到整合点整合点就是单元整体教学的核心目标，找到整合点是教学设计的起点，决定这个单元究竟让学生学到什么，学到什么程度。（一）由语文要素来锁定单元整体教学的核心目标不好确定。统编版小学语文教科书施行以来，研究与实践的人明显增多，是因为教科书以人文主题和语文要素双线组元，教科书的编者给了方向——语文要素是教学目标而不是教学内容，找到单元整合点变得容易了。随着实践的推进，大家发现，整合点看起来清... [发表时间：2024/9/24 10:36:07]
1898.指向三年级语言运用的表现性评价新探索

[摘要]：一、评价目标的确立表现性评价不仅能检测素养，更能促进素养的养成。我们制定了多维评价目标：向内，指向学生的语言运用能力；向外，看重学生的积极投入与主动建构。（一）把握年段特色，以考察语用为目的在语文课程中，学生的思维能力、文化自信、审美创造都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现，而“语料积累”又是语言运用的基础。教材中仅是动物主题，语言学习的素材就十分丰富：单看课文，与动物直接、... [发表时间：2024/9/24 10:34:44]
1899.统编教材小学语文单元整合作业设计初探

[摘要]：一、单元整合作业设计的研究背景1.为实现“双减”政策的深层推进作业，作为学生学习的重要环节，是“双减”组合拳中指向学校教学行为的重拳，它将反推课堂教学变革，倒逼基础教育走“轻负高效”之路。小学语文，作为基础教育中具有重要功能的基础性学科，其作业设计与实施的研究意义重大。本研究探索小学语文单元整合作业设计与实施，并以此为杠杆支点，推进基础教育系统性变化，在当前形势下具有重要的现实意义。2.为达成核心... [发表时间：2024/9/24 10:33:26]
1900.“详略得当”：单元大概念的建构与实施策略

[摘要]：如何引领学生浅入深出，实现大概念的深度理解和建构？笔者以六年级下册第一单元为例，阐述层层推进的教学设计与实施策略，从理解“主次”概念，到分清“内容主次”，到体会详写的技法，再到详写的实践运用，最终达成深度理解“详略得当”，并在下一单元的学习中继续拓展应用大概念，直至熟练掌握并将其融入新的知识群。这是大概念由浅入深的建构过程，也是单元整体教学设计的实施主线。一、从概念“误解”入手，建构“主次”概念（... [发表时间：2024/9/24 10:32:02]

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