中小学教研社会实践

1771.课题申请中“问题”从哪里来？

[摘要]：以问题为导向开展课题研究工作，是教学改革类课题研究的基本方法，也是能够促成教学质量提升的关键路径。可是，课题研究的问题从哪里来呢？为什么我们就找不到正确而又有价值的问题呢？下面就让我们来看一看优质问题的5个来源：1.来源于客观现象在教学过程中，一些现象很容易发现，只要把这些现象所对应的问题提炼出来，就是好问题。这种源于客观现象的问题，往往能够直击痛点，引发强烈的共鸣。例如，中小学生心理健康问题，就... [发表时间：2024/9/25 17:58:00]
1772.积累语言经验是学习语文的基础

[摘要]：语文教学一直强调语言材料的积累。语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。词语、句子积累越多，语言经验越丰富，语言水平就会越高。语言经验包括语言运用的经验，比如词语怎样运用，词和词怎么搭配，词和句怎么组合，句和句怎么构建等等。小学生遣词造句建构话语凭借的是什么?是语言经验。语言的运用会经历一个从感性到理性的过程，小学阶段学生的表达主要是凭感性经验，并且通过表达实践不断积累沉... [发表时间：2024/9/25 17:54:04]
1773.基于小学数学“问题解决”的深度学习方式变革

[摘要]：深度学习是一种理念，更是一种方式。深度学习是指学习者在理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，将它们纳入原有的认知结构中，并且能够联系不同的思想，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。从学习目标的角度来看，布鲁姆将学习目标分为“知道、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次，其中“知道”和“理解”这两个层次主要要求学生记住所学知识并能用自己的语言进行转述，属于浅层学习范畴，而... [发表时间：2024/9/25 17:52:37]
1774.以深度教学重构小学数学课堂样态

[摘要]：郭元祥教授认为：“深度教学是当前课堂教学改革的焦点，也是难点……中小学课堂缺乏深度教学，已是不争的事实。因此，深度教学实验旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。”尽管当下老师们都在探索指向深度教学的课堂，但都缺乏具体的行动，没有形成共识的教学范式。不乏师生的教与学，无论是活动目标的设计、活动内容的挑选、活动方式的选择、抑或是活动效果的达成，还停留在浅层教学的层... [发表时间：2024/9/25 17:51:57]
1775.体验：累积数学经验的有效途径

[摘要]：《数学课程标准》在教学建议中指出：“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。”体验是是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。它让学生以认知主体的身份... [发表时间：2024/9/25 17:50:42]
1776.学情：数学课堂的生命

[摘要]：课堂无疑是数学学习的主阵地，我们老师往往为了能很好地演绎自己的课堂教学，会花费很多时间研读教材，去研究每一课时的知识点，研究这些知识点在小学学习阶段所处的地位，研究选择哪些习题来训练这些知识点等等。一厢情愿地要把课堂设计的精致更精致些。其实数学课堂是否有效，不应该简单地看老师将课堂设计的如何精致，如何巧妙，而更要看这样的课堂是否真的适合学生。著名的特级教师靳家彦曾经说过：“顺应学情，是教育的生命线... [发表时间：2024/9/25 17:49:37]
1777.例谈数学问题解决的过程训练

[摘要]：数学教育在于使学生在学习的过程中形成良好的数学素养，并能借助这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，也就是要让学生运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。教师在具体的教学中,应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生以数学的眼光,从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。对学生数学问题解决能力的培养不... [发表时间：2024/9/25 17:48:28]
1778.根植唤醒提升 ——浅谈有效利用经验促进学生学习

[摘要]：建构主义认为，学生只有在自己原有认知结构的基础上学习和探索新知识，并将新知识与已有知识经验建立联系，形成知识的结构化，才能形成对知识深刻的、真正的理解。因此，作为一名教师，在每次的教学前，除了要思考教什么，还要思考学生已经具备了学习新知的哪些经验，更要思考如何利用、提升这些经验，让教学变得更为流畅，让过程变得更加轻松，让学习变得更有实效。本文旨在通过教学案例的呈现和剖析，引发大家对有效利用经验促进... [发表时间：2024/9/25 17:47:23]
1779.构建对话的数学课堂

[摘要]：《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”合作与交流，就意味着“对话”，它包含三个层面的“对话”：第一是学生与学生的对话；第二是学生与教师的对话；第三是学生与文本的对话。... [发表时间：2024/9/25 17:46:30]
1780.开展科学探究发展科学思维

[摘要]：本教学设计针对人教版初中化学第二单元课题二“氧气”中“氧气的性质再探究”的相关知识点，是基于氧气性质的学习之后的科学探究课。该课时重点教学内容是“氧气的性质”理论和实验的相关知识点的巩固与理解，要求从学情分析和目标设计出发，合理规划课前、中、后三阶段的教学配合，结合趣味化的课堂形式和启发式的课堂表现来激发学生的上课热情，引导学生在化学学习中进行科学探究，从而促进学生对本课时有关“氧气的性质”的知识... [发表时间：2024/9/25 17:35:28]

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