中小学教研社会实践

1391.听得懂与做题目的关系

[摘要]：高一的学生学习到了目前的进度后，在有些科目上出现了一些问题，上天课间在班级跟学生聊天，看到一个学生在做生物试卷，我习惯性的问了一句，最近这门课学的如何啊？他苦笑了一下说，上课能听懂，就是题目不会做。又问了其他一些同学，有的在做化学，有的在做物理，有的在做数学，他们反映的都是同一个问题，于是问题也就聚焦了：听得懂，不会做题目。我们老师遇到学生这样的求助，一般情况下会说，你基础知识还没掌握，还不会灵活... [发表时间：2024/10/15 14:51:27]
1392.一轮复习需要大道至简

[摘要]：高三目前都已经进入一轮复习的阶段，一轮复习，很重要的一个阶段，在这个阶段，夯实基础是前提，梳理教材课文，单元，整本书之间的脉络也是重点，给予一定的解题方法指导也是必须，那么，在一轮复习过程中，如何才能够将三者融通？笔者一直在尝试打破常规的做法，现就自己的些许实践，谈谈自己的一些做法和感受。一、依据课标，大道至简。中外历史纲要教材容量多，跨度大，这已经成为一线历史教师的教学共识，完全按照教材内容的... [发表时间：2024/10/15 14:48:52]
1393.单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读（上）

[摘要]：一、单篇阅读单篇阅读，即一篇篇阅读文章。单篇阅读教学，就是对一篇篇文章进行精读深究的教学。语文教科书是由一篇篇独立文章组成的，这种“文选型”的教材，从南朝《文选》至1904年语文独立设科前后，一直没变。尽管后来1904至新中国成立之前，新中国成立至当前进行了两次比较大的调整，进入了单元编制阶段，但每个单元也仍然是单篇文章。一篇篇文章是按一定的“线索”组成单元的，有的以“文体”为线索，还有的以“语文... [发表时间：2024/10/15 14:38:16]
1394.单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读（下）

[摘要]：四、整本书阅读（一）整本书阅读的发展历程我国传统四书五经等经典作品的教学采用的就是“整本书阅读”方式。一般认为，正式在语文教学中提出“读整本书”的观点应该是叶圣陶先生。1942年，他在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”1949年，他在《中学语文科课程标准》中又提出：“中学语文教材除单篇的文字外，兼... [发表时间：2024/10/15 14:37:37]
1395.教学设计、教案与学案（上）

[摘要]：一、教学设计（一）教学设计的定义什么是教学设计？概括一下国内外不同说法，大体可以明确为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，是以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的。（二）教学设计的原则1.科学性。教学设计是把教学原理和现代观念转化为教学材料... [发表时间：2024/10/15 14:32:04]
1396.教学设计、教案与学案（下）

[摘要]：三、教学设计、教案与学案的关系（一）教学设计与教案1.区别。（1）指导思想不同。教案是课堂以教师、教材为中心的传统教学思想的体现。教案编制的主要目的是为了教师能够教好课程内容，使学生掌握所学知识。教案重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。也正因为如此，常常忽略学生的主体地位，其结果就是便于学生知识增长，但社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃... [发表时间：2024/10/15 14:31:24]
1397.公开课与常态课

[摘要]：一、公开课公开课，顾名思义，就是公开展示给大家品评的课。是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群做正式的公开课程讲授形式的活动。是探讨教学规律、研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。根据所上公开课的不同目的，一般把它分为汇报性公开课、示范性公开课、探究性公开课、竞赛性公开课等不同类型。但无论何种类型的公开课都要体现真实性、目的性、个性化、创新性等特征。上好公开课的关键是正确理解和把握“实”与“... [发表时间：2024/10/15 14:30:16]
1398.“双减”背景下作业设计三原则+作业、试卷纠错五条实用好用经验

[摘要]：一“双减”背景下高品质作业设计三原则作业管理是“双减”工作的重要方面。建构作业体系，严控作业时间，提升教师作业设计能力，可以让学生从被动完成老师布置的“你的作业”走向快乐完成“我的作品”，凸显作业全面育人的功能。原则一：于高处立——设计“作业清单”，建构作业体系学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，厘清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。设计《作业清单》有... [发表时间：2024/10/15 14:28:56]
1399.设计大单元驱动性问题的两个有效策略——“闻道”和“循道”

[摘要]：新课标提出，推进综合学习，探索大单元教学，强调整合课程内容。教师进行单元整体教学过程中如何根据大任务提炼驱动性问题，搭建学习支架？驱动性问题好比大单元整体教学过程中任务开展的“一把钥匙”。我从“闻道”与“循道”两个角度探索设计大单元教学中驱动性问题的有效策略。1·大任务与小任务大单元整体教学以学习任务群的形式呈现，构建学生整体性思维，落实核心素养。语文新课标提到“语文学习任务群由相关联的系列学习任... [发表时间：2024/10/15 14:28:06]
1400.“大单元”教学要求联、求精、求变、求新

[摘要]：目前对于数学“大单元”教学的理解主要有以下两种：一是现成教材中已有的章节，这是基于教材编排角度的考虑；二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。对“大单元”的第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，更好地融入了教师对于教学内容的创造性思考和整合。基于第二种理解的“大单元”角度，结合数学学科特征，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对... [发表时间：2024/10/15 14:26:37]

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