一、怡然阅读，让阅读行为走向自觉
梁启超在《治国学杂话》中说：“应当在学生时代就养成读书的习惯，这样才能尝到读书的乐趣。如果在学校中不读课外书，以养成自己自动的阅读习惯，这个人简直是在剥夺自己终身的幸福。”朱永新教授也认为，“如果一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦离开校园就很容易将书本永远丢弃到一边，这样的教育一定是失败的”。怡然阅读非常强调阅读习惯的培养，让学生离开学校后留下终身受益的东西。
1. 怡然阅读早起步，故事引领爱上书
习惯培养应从娃娃抓起，阅读习惯也是如此。低年级养成良好阅读习惯的孩子，到中高年级的学习兴趣也会提高，甚至会对其一生产生积极的影响。
怡然阅读团队编写了一套“和大人一起读”幼小衔接校本读物，分为《我去上学啦》《我有好习惯》《勇敢做自己》《我会交朋友》四册。精选了中外优秀的绘本故事，线上线下相结合，在每年新生入学时，通过娓娓动听的讲述，引领刚刚踏进小学校门的孩子尽快适应小学生活，并在听故事的过程中对读故事也产生兴趣，逐步培养孩子的阅读习惯。接着又编写了“我喜欢书”系列，上下两册共二十个绘本故事，引导孩子从低年级开始，爱上图书，爱上阅读。
2. 怡然阅读贵以恒，天天坚持习惯成
为了保障学生的阅读，怡园每天中午设定 20 分钟怡然阅读时间。每当这时，各班学生人人捧书，静读深读，井然有序，这已然成为学校最美的一道风景。此外，学校每两周还给学生设立一节“书院阅读课”，各班可以到学校图书馆——“怡然书院”享受阅读的乐趣。在那里，学生或自主阅读，或开展阅读活动，书院浓厚的阅读氛围引领学生开展多样化阅读和深度阅读，也培养了学生公共场域的阅读习惯。
二、怡然阅读，让阅读主体建立自信
怡然阅读设置了“文学性阅读”“实用性阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”“跨学科阅读”五大阅读群。每个阅读群都贯穿不同学段，螺旋发展。阅读群与语文学科素养存在多重对应关系，同时又对建立阅读主体的自信具有特定的效果。
怡然阅读群 1：文学性阅读，侧重审美鉴赏与创造，建立表达自信
本阅读群旨在引领学生阅读体裁丰富的文学作品，培养高尚的审美情趣和积极的人生态度。阅读内容包括绘本、儿童故事、童话、历史故事、散文、儿童诗、小说、传记等。
文学性阅读可以逐步提升学生的阅读审美能力和审美品位，启迪心智，温润心灵，涵养高雅情趣，引领精神成长。比如，阅读绘本，引导学生品味画面的色彩与构思，寻找隐藏其中、极富趣味性的“机巧”和“秘密”；阅读儿童诗，带领学生诵读感悟、品词析句、想象画面等，体会儿童诗的节奏美、意境美；阅读散文、小说、传记等，更多侧重于培养学生的审美鉴赏和审美创造。
怡然阅读群 2：实用性阅读，侧重语言建构和运用，建立生活自信
本阅读群旨在引领学生阅读生活中实用性的连续性和非连续性文本。连续性文本如：人物传记、新闻、调查报告、科普文章等；非连续性文本一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。实用性阅读致力于提升学生的语言文字理解、处理和解决新问题的能力，不仅要读懂信息，还要读懂信息背后的“信息”。
怡然阅读提倡实用性阅读应得法于课堂，得益于生活。小学语文教材中出现过不少非连续性文本的阅读，教师要巧妙运用。如教学《故宫博物院》时，教师充分利用“材料四”的故宫博物院平面示意图，带领学生读图识图，引导学生对照前三则材料，根据游客需要尝试设计游览线路，完成自读要求“画出故宫的路线图”。学完本课后，教师还鼓励学生为怡园校庆制作平面示意图。因为有了课堂的充分阅读，学生绘制怡园平面图时关注到了方位指示、标注有特色的“景点”等，做到了活学活用。
怡然阅读群 3：思辨性阅读，侧重思维发展与提升，建立思维自信
本阅读群旨在通过阅读培养学生的理性思维和理性精神。阅读内容主要包括科普、科幻作品、中华智慧故事、美德故事短评、哲人故事、寓言故事等。
思辨性阅读可以将文本和现实相结合，设计演讲、辩论等多种学习活动，引导学生根据生活经验和阅读积累，拓宽思考和探究问题的思路，帮助学生感受中华文化与智慧，在阅读中提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独特性。
三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读《伊索寓言》。读完整本书后，学生关注到很多寓言故事都和狐狸有关。于是，教师就在读书交流会上开展了关于狐狸形象的讨论会，有学生认为狐狸是奸诈的，有学生认为狐狸是有情义的，大家畅所欲言，有理有据地说出自己的观点，最终发现狐狸和人一样具有多种性格。思辨性阅读的导向就是鼓励用个体的方式去理解，从而构建起个体对世界的理解、感知与共鸣。
怡然阅读群 4：整本书阅读，侧重文化传承与理解，建立文化自信
怡然阅读强调的整本书阅读，主要是围绕统编教材的“快乐读书吧”进行。阅读过程不是老师简单推荐书名就放任学生随意散读，而是合理规划阅读清单，引导学生有计划地开展深度阅读。如五年级推荐阅读《中国民间故事》一书时，老师先带领学生列出任务清单，包括阅读时间的规划、人物形象的感悟、奇妙情节的批注以及阅读中的困惑等；读书进程中，师生多次对照任务清单进行汇报与指导；完成阅读后，全班又开展了创意阅读汇报、民间故事会等。借助任务驱动，学生不仅学会了阅读民间故事的方法，更感受到民间故事背后的文化——中国古代劳动人民的创作智慧及精神追求。
当然，除了引导学生感受和继承中华优秀传统文化，整本书阅读也积极引导学生学习、借鉴其他国家的优秀文化，积极阅读外国经典名著。学生在中外文化的碰撞和交融中，更能感受中华文化的博大精深，更有利于推动中华文化的传承和发展。
怡然阅读群 5：跨媒介阅读，侧重材料辨析与选择，建立时代自信
跨媒介阅读是运用现代技术手段，以电脑、手机等数字化阅读平台为载体，获取文字、
、声音、视频合成的信息和知识，完成一种超文本阅读的行为。它在阅读环境的开放性、阅读内容的丰富性、阅读过程的互动性、阅读地位的平等性等方面较传统阅读有优势。怡然阅读也紧跟时代步伐，开发了多种跨媒介的阅读形态。
校本读物《我爱中国“节”》虽然有纸质书籍，但借助书籍中的二维码，学生就可以实现跨媒介阅读，实现阅读与生活、课内与课外的一体化。多年来，怡然阅读团队还研发了几十节好书导读微视频，借助南京市电教馆研发的“读书圈”平台，把更多优秀的好书导读带给学生。通过不同媒体形式的阅读，学生的阅读与理解、辨析与选择等阅读力得到了发展，阅读兴趣和阅读视野也得到了提升。
三、怡然阅读，让阅读生活获得自醒
1. 阅读理解：培养智慧的思维品质
怡然阅读致力于培养“智慧的学生”，强调阅读教学要伴随文本理解与自我意义的建构，建立学生自我与文本的桥梁，要能习得一定的阅读策略，开展多元解读，发展思维，提升能力。如教学《女娲补天》一课，教师先利用“学习提示”先让学生自主解读学习任务，掌握自读课文的学习抓手。在梳理故事的起因、经过、结果时，教师指导学生运用在本单元前三篇课文中学习到的提炼关键词、绘制流程图等方法，继续巩固把握文章主要内容的语文要素。在交流“炼五彩石”的神奇想象时，教师通过充满启发性的语言，如“你的想象充满了色彩的神奇。”“这样的宝贝可能有神兽的守护，女娲会遇到怎样的困难呢？”等帮助学生打开思维，从不同角度去丰富想象，用想象力来讲述故事，这样的教学不仅生动活泼，而且致力于学生创造性思维和审美能力的提升。
课文只是个例子，怡然阅读还致力于通过“阅读链接”或“群文阅读”把教材读厚、读深、读广。统编教材三年级开始在部分课文后面增设了“阅读链接”栏目，怡然阅读要求充分利用这个资源，不仅要发挥阅读链接对课文理解的作用，还要注重从课内到课外的生发，培养学生“群文阅读”的思维习惯。比如，在教学《丁香结》一课后，教师可以引导学生从主题、结构、语言形式等多角度展开群文阅读：阅读宗璞的其他作品，如《紫藤萝瀑布》《好一朵木槿花》，加深对作者作品风格的认识；阅读描写其他植物的名篇，如朱自清的《荷塘月色》、汪曾祺《淡淡的秋光》、何其芳《秋海棠》，感受名家笔下各种植物的美；阅读戴望舒的《雨巷》，认识那个“丁香一样的姑娘”，进一步感知“愁怨”……像这样牵一“发”动多“本”，从“一篇”到“一群”的阅读，不是对阅读文本的简单叠加，而是注重从用心整合的一群文本的丰盛语言中获取信息，将诸多语言实践元素纳入其中，突破了孤立阅读的行为，让学生的阅读思维更加立体。
2. 阅读浸润：陶冶高尚的审美情趣
任何一本经典好书都会对读者的审美情趣产生影响。读一本好书的过程，就是学生带着情感来领会、体验，进行自我教育的过程。怡然阅读就是以情感渗透在整个阅读过程之中，用书中的真善美来教育学生，它是美的历程的阅读，是具有审美意义的阅读。2021年，怡园开展了“寻名人足迹，获成长力量”主题阅读活动，鼓励孩子们阅读名人传记，古今中外名人的传奇经历让学生着迷，但他们真挚的情感、炙热的灵魂更激励着学生成长。
3. 阅读内化：形成自主的文化传承
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”怡然阅读从课内到课外，涉猎丰富的学生视野；从知识向能力，提升严密的分析素养；从教材到书海，增强高雅的审美意趣；从吸收到倾吐，形成自主的文化传承。
无论课内还是课外，怡然阅读都有意识地引导学生将阅读内化。如指导四年级《中国古代神话》阅读交流课时，教师从众多的神话人物名字说起，让学生回忆自己阅读过的神话故事，并绘声绘色地讲出来，培养学生的故事讲述力。接着引导学生读出神话的灵魂，从《嫦娥奔月》读出华夏梦，从《精卫填海》读出坚韧的力量，从《夸父追日》读出民族魂，从《伏羲画八卦》读出无穷的想象力，从《神农尝百草》读出人类的好奇心……在此基础上，学生对流传千古却又历久弥新的神话故事肃然起敬。这样的阅读，充分地开发了神话故事中的道德价值，这种思想之美、价值之美的传承，正是怡然阅读所追寻的境界。
怡然阅读多年实践，学生素养、教师专业、学校综合实力，都获得了看得见的生长。南化四小连续两届被评为区“语文学科基地”，语文教研组连续三届被评为“南京市优秀教研组”，学校研究课题“回归儿童生活的怡然阅读实践研究”被立项为南京市重点规划课题。学校怡然阅读团队连续七年参加南京市电教馆的好书导读微视频制作，研发好书导读微视频44部，全部收入南京市教育公众平台“数字教育资源库”，共35部在南京市获奖。在语文老师的带领下，学校多个班级获得了江北新区“书香班级”的称号，学生的阅读能力得到了显著增长。（作者单位：胡红/南京工业大学实验小学；储莉、胡媛媛/南京市南化第四小学）
【本文系南京市教育科学研究院“十三五”规划重点课题“回归儿童生活的‘恰然阅读’实践研究”的研究成果。课题批准号为：L12018/070】
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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