教改实践
中国教科院在全国建有若干教育综合改革实验区和实验学校。“教改实践”专栏旨在传播区域教育改革发展的最新动态和先进经验，研究教育热点难点问题的解决举措，探索构建中国特色高质量教育体系的思路和路径，促进教育理论与实践深度融合。
育人是教育的根本，课程是育人的主渠道。德育课程是课程的重要组成部分，具有重要的育人功能。通过德育课程一体化建设，可以有效解决学校德育课程散点化、同质化的问题，提高德育的实效性；而且，对德育课程进行校本探索，还有助于落实学校办学理念，促进德育目标落地，打破 “千校一面”的局面。
作为一所九年一贯制学校，中国教育科学研究院朝阳实验学校确立了“润品育能，筑基未来”这一核心办学理念，建构了具有学校特色的一体化德育课程体系。
课程整体设计
（一）课程设计原则
遵循贯通性、导向性、主体性、选择性四项课程建设原则，学校建构了一套符合不同学段学生发展特点的德育课程体系，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。
贯通性 依托九年一贯德育发展目标，学校构建出横向延伸、纵向贯通的德育课程体系。导向性 课程指引学生发展，为学生成人、成才、成功提供方向，成为学生不同成长阶段的导向牌。
主体性 课程建设遵循学生的认知规律和成长规律，以学生为主体，促进所有学生健康、全面发展。
选择性 课程既有面向全体学生的基础性课程，也有学生可以依据兴趣自主选择的拓展性课程，更有面向学有余力学生的研究性课程，从而满足每一个学生成长需求。
（二）课程育人目标
基于学校“润养会思想的卓越行动者”的总体育人目标，学校从认知、情感、意志、行为四个维度进一步细化，确定了学校 “一标四维十二品”的德育课程目标。“一标四维十二品”基于学生年龄差别，遵循学生成长和育人规律，循序渐进，有序展开。具体见表1。
（三）课程主要内容
依据《中小学德育指南》，学校逐步推进德育课程内容整合工作，形成理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大系列内容，见表2。
德育课程体系依据学生年龄特点、认知规律和教育规律，各学段上下贯通、有机衔接、相互协调，呈现螺旋式上升状态。如，理想信念教育中的红色教育，在小学低段，主要是认识国旗、国徽，注重直观感受；小学中段是看红色电影，唱红色歌曲，讲红色故事；小学高段是听红色报告，参观革命纪念馆，注重实践体验；初中阶段开发红色教育研究性课程，阅读红色书籍，查阅相关资料，注重合作探究，深入理解革命传统文化。
课程实施的路径
（一）基础教育课程
1.在学科实践中落实德育点
学科实践基于学生的经验，密切联系学生的生活，能体现学生对知识的综合应用，在培养学生良好思想品德和健全学生人格方面具有重要作用。学生在教师的指导下，通过自主探究、分享合作、实践体验进行学科实践活动。第一步，确立目标。教师教研，依据课标确定教学目标。第二步，制订方案。教师教研，结合学习内容、德育点设计活动方案，学生了解方案，明确任务。第三步，课堂学习。教师讲授知识方法，学生习得知识方法，产生情感共鸣。第四步，课外实践。学生运用适当方法解决问题，获得情感体验，教师进行指导提升。第五步，成果展示。学生进行成果展示，教师指导评价，完成学习任务，达成德育目标。
如语文组教师依据课标和单元学习目标，设计并实施了“追寻安贞之美”学科实践活动。首先，围绕单元学习重点任务，让学生利用假期去寻找、发现、记录学校所在安贞社区的美；然后，用课本中学到的方法去表达美；最后，在学校和社区展示美。该学科实践课程抓住了语言这个核心要素培养学生的听说读写能力，学生在做中学，在发展语言能力的同时，发展思维能力，提升审美能力，基于课本又超越了课本，实现了课程整合，厚植了家国情怀。
2.在结构化教学中落实学科德育点
所谓结构化教学，即在单元教学中落实德育点。在单元教学中，挖掘育人要素，优化教学设计，以课标为指南，以核心素养为导向，以大概念为统领整合课程，对教学内容进行适度结构化。结构化教学强调学习的关联性和深刻性，注重聚焦核心目标，围绕核心问题，创设问题情境，设计有梯度的学习任务，让学生感受知识之间的逻辑关联，在解决问题中加深对知识的理解，激发情感共鸣。结构化教学可以采取专题学习 、项目学习 、群文阅读教学 、学习任务群教学、议题式教学等不同形式。
（二）拓展性课程
拓展性课程围绕五大系列内容主要通过实践体验、感悟内化来实施。如围绕生态文明教育，通过开展“垃圾分类，环保生活”宣传教育和知识竞赛、生态文明主题演讲、小手拉大手垃圾分类家庭行动，让师生树立正确的生态文明意识；通过节水宣传海报制作、“我”为垃圾分类提建议、“我”为社区环境治理提建议等活动，拓宽生态文明教育路径，提升学生生态文明思维；通过开展光盘行动、争做垃圾分类小能手、科学种植、“生命之美”模型制作、校园卫生大扫除、学雷锋树新风和社区志愿服务等，引导学生养成生态文明行为。
（三）研究性课程
研究性课程以研究为核心。学校探索形成了内容完善、学段衔接、流程清晰的课程实施路径。相关学科教师进行集体教研，制定学习目标，确立学科德育点，确定活动主题，设计活动方案和教学过程，引导学生选择与确定主题、制订课题研究计划、查阅主题相关资料、分析文献、进行数据初步统计、形成研究报告。研究性课程打开了学生看教育、看世界的眼界。
以学校STIP研究性课程为例。该课程遵循“以人为本，综合创新”的宗旨，在教师指导下，借助一定的载体，紧紧抓住Situation（情境）、Theme（主题）、Integration（整合）和Practice（实践）四个要素，根据不同年段学生心理特点，初中各年级分梯度开展活动。课程内容设计分层递进，相互衔接。学生具体完成以下活动：第一，选定课题。学生迁移课内知识，联系课外知识，由此提出问题，或者联系生活实际引发思考产生问题，经过小组讨论，形成具体的课题，确定题目。第二，界定学科。学生根据所定题目，小组讨论确定本组课题会用到哪些学科知识，找到相应的学科老师接受辅导。第三，制订方案。研究课题成立后，每个小组认真讨论，共同拟订整个研究活动计划，形成具体完整的研究方案。教师提出修改建议后学生完善计划，最后按照计划实施。第四，亲身实践。学生准备好调查计划表，每一组按照计划表携带笔记本、相机等相关物品，有计划地外出进行实地调查、发放问卷。调查完成后小组进行总结，汇总调查结果，并交流讨论。第五，撰写论文。在教师指导下，学生合作撰写论文。在论文初步完成后，教师指导，学生修改完成后，由教师进行评价，最后完成本项目研究。
课程实施的策略
（一）以生活为导向，联系生活实际，培养学生解决实际问题能力
要提高德育课程实效性，就必须基于学生真实生活。教师应注重选择学生易于接受的教学形式， 采用讲故事、案例分析、模拟法庭、情景剧、时事辩论等形式，借助现代信息技术，联系学生生活，让学生在情境中体验，在活动中感悟，把道理讲明、讲深、讲透、讲活，培养学生解决实际问题的能力。例如，在教道德与法治课程中“遵守规则”时，教师首先用调查问卷来了解学情，发现学生已经有了一定的规则意识，但是对一些深层次问题，如规则与自由关系认识不清。教师发起一场小辩论，正反方围绕“规则保障自由/规则限制自由”展开辩论，据此训练学生辩证思考问题能力，使其深刻认识自由与规则的关系，理解日常生活中自觉遵守规则的重要性。
（二）以体验为重点，注重实践育人，丰盈学生内在成长的力量
没有学生切身体验，德育就无法走进学生内心。学校积极推进一体化综合实践育人，旨在让学生通过实践积极体验，丰盈内在成长的力量。拿理想信念教育来说，我们开展了多项体验活动：一是开展传统文化实践活动。例如走进孔庙、国子监，体验传统文化，传承民族精神。二是参加爱国主义教育实践活动。例如观看天安门升旗，参观国家博物馆、抗战纪念馆等，通过现场体验，厚植爱国情怀。三是开展志愿服务实践活动。例如引导学生开展关怀慰问老人、环保巡河等活动，让学生在体验中感受奉献的价值。四是开展游学实践活动。例如通过山东儒家文化之行、陕西历史文化之行，让学生在行走中体验历史理解人生。学生通过体验，在实践中浸润，在活动中成长，在思考中进步，在认知上升华。
（三）以融合为趋向，家校社一体，协同推进学生道德发展
学校德育课程实施，离不开家庭和社会的支持。在育人过程中，必须坚持协同配合策略，充分发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高家庭、社会对学生道德发展的重视和参与，形成学校、家庭、社会协调一致的育人格局。其中，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是家庭教育和学校教育的延伸，学校要协同家庭、社会构建学校、家庭和社会三位一体的育人体系。首先，学校要健全协同育人机制。完善“学校—年级—班级”三级家委会机制，建立家长学校和家长教师协会，加强家校之间的联系。其次，加强家庭教育指导。学校可以开展家风主题活动，举行“好家长”评选，促进家风建设。最后，构建社会共育机制。学校应充分整合和利用社会资源，搭建平台，让学生走出校门，走进社会，在社会实践中实现道德发展。
（四）以发展为追求，建设高质量育人体系，促进学生全面发展
义务教育阶段既是学生人生观、价值观形成的关键阶段，也是学生人格、习惯、兴趣发展的特殊时期。这一阶段的学生模仿性、可塑性强，身心发育和道德判断能力尚不成熟，系好“第一粒扣子”至关重要。因此，学校德育课程实施，要把学生置于主体地位，促进学生全面发展。这就需要注重德育课程建设的连贯性和可持续性，既做到从时间上不断层，做好年段的衔接和贯通；又做到空间上不留白，做到学校、家庭、社会教育的三结合，从而为学生发展奠定一生的坚实基础。德育课程要从不同维度指向学生发展，提升学生的道德品性及对社会的责任感和使命感，促进学生思想丰盈与净化，形成高尚的品质与过硬的素质。
来源 | 《中国德育》2022年第22期
作者 | 刘明成（中国教科院朝阳实验学校校长，高级教师）；崔桂静（中国教科院朝阳实验学校高级教师）；王雪（中国教科院朝阳实验学校一级教师）
转自：“中国教科院”微信公众号
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