（一）
最近,部分学校教师咨询了选题相关事宜，我们摘录部分内容让大家看看（说明：咨询内容仅作为学术研讨活动，如给您本人带来不便，表示抱歉）：
1.XX好，您帮忙看看下面两个课题立项名称哪个更合适呢？
《借助绘本阅读提升智障儿童语言能力的干预研究》
《绘本阅读对智力障碍儿童语言干预的研究》
2.XX好！我想了一个题目：《小学教育多元化评价体系的实践研究》，重点来做搭建活动评价平台，来检测实现学生学科素养落地与提升。您看可以吗？谢谢您。
3. XX，您好，我是XX中学的老师，我们定了一个课题，但不确定是否正确，您帮看一下吧？感谢。课题名称是：《初中英语阅读课课堂有效提问的研究》
4.XX，请教您《深度学习视角下初中数学单元整体教学的策略探究——以“从方程到函数”为例》，上述标题中，以……为例这个副标题要不要写呢？
5.XX，您好，我能请教您几个问题吗？《基于学科核心素养的高中生物专题复习备考研究》，这是我们课题组拟定的一个课题名称 但是我觉得不合适，但是又不知道该怎么修改？
6.XX，您好！这么晚打扰您！我叫XX，先套套近乎，才发现我们是一家的。我是XX小学的老师，今年的课题立项我想针对最近的线上学习来展开研究，但是因为初次接触这个空中课堂，具体到研究的问题我觉得有很多，想听听您的建议，大概帮我指明研究的方向，万分感谢。
7. XX您好：很抱歉冒昧打扰您，我是XX市XX学校的XX。之前听您讲有关教育科研的讲座，受益匪浅。今日有一个小问题想请教您，您要有空的话还请您看一下。我是想做一个课题，然后有两个选题，想请您帮忙看一看我这样的思路有没有什么问题。是担心选题都有点大，但这又却是我想研究的问题。
第一个选题：
小学心理健康课程教学与辅导实施的策略研究
问题：
现在学校的现状是：小学生心理健康课程并不受到重视，并且教学资源也极度缺乏，而随着时代的发展，小学生的心理健康问题也日益突出。作为一名小学心理健康老师，怎样才能发挥学校“心理健康课程”的最大作用？怎样才能更多的提升学生的心理素养？这是本课题要研究的问题。
研究目标：
1.通过开发小学生心理健康校本课程，提升心理课程实施的有效性。
2.通过开发实施多元化的心理健康辅导活动，提升学生的心理健康水平。
研究内容：
1.我校四五六年级学生的心理健康素养调查研究。
2.心理健康校本课程的开发研究。
3.心理健康辅导活动多元化的开发与实施研究。
第二个选题：
促进教师专业成长的策略研究
问题：
我校刚刚建校三年多的时间，年轻教师众多，有经验的教龄长的老师稀缺，而随着学校的发展，促进教师的专业成长也是学校的一个重点发展项目。作为学校的一个科研小负责人，在以前的基础上可以再实施哪些方法能够尽可能地促进教师的专业成长，以更好地专业水平来指导教育教学实践？面对刚入校的新教师以及已经有三年教龄的“老教师”应怎样进行分层指导和发展？
研究目标：
1.通过开发实施更适切的措施和方法，促进学校教师的专业成长。
2.通过分层指导，更高效的促进不同层次教师的不同发展。
研究内容：
1.我校教师基本专业能力现状调查。
2.促进我校教师专业发展的有效项目或措施。
3.依据教师能力或者教龄进行分层，针对不同层次的教师开发出不同的指导策略。
（二）
最近，各级课题的立项申报工作已经开始了。
于是，部分教师开始咨询课题选题的相关事宜。上述七个案例，就是部分学校教师有关选题的咨询问题，具有一定的代表性，因此我们摘录出来与大家分享。从上述选题的咨询问题来看，重点关注的还是课题名称，如前五个咨询内容都是有关课题名称的咨询，而后两个咨询内容是有关课题的选题方向，并且最后一名教师还把课题名称、问题、研究目标和研究内容等也都一并发给我看看。
上述教师的选题咨询，实际上涉及到课题的选题方向和基本操作思路，当然也包括有一些选题技巧。也就是说，一线老师们选题方向和具体操作思路应该是什么呢？即课题的起点在哪里？这是我们相当多教师关心的问题，也是教师选题首先需要搞明白的事情。对于部分教师来说，课题选题时就如同无头苍蝇一样，到处乱撞，到处打听，到处咨询，不知道从哪里下手。
就一线教师来说，我们相信课前的备课工作大家并不陌生，也比较熟悉备课的相关要求，如首先要搞清楚备课从哪里入手？备课基本思路是什么？重难点是什么？显然，只有备课充分了，课堂教学活动也才可能更加有效和顺利开展。
同理，选题就相当于备课。选题从哪里入手？选题的基本思路是什么？重难点在哪里？这些都是需要一线教师选题考虑的问题。也只有如此，选题才能具有有效性，才能保证课题研究工作的顺利进行。
不难看出，上述前五名教师的选题，我们基本上判断应该是从课题名称入手的（当然也不排除不是从课题名称入手，我们只能根据其提供素材判断的）。事实上，选题从课题名称入手并没有抓住课题的源头，即选题思路不清晰。那么，课题的源头在哪里？我们认为，课题的源头应该是问题，即自己或课题组成员在教育教学过程中遇到的实际问题，这也是课题研究的起点。（参见文章《中小学教师的科研在哪里》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.03.22）因此，直接咨询课题名称，我们只能从技术层面判断课题名称表述是否标准，而不能判断课题名称是否正确、合理。
不言而喻，课题选题的基本操作思路应该是先提出问题，然后再提炼出课题名称。也就是说，课题名称来自于问题，是对问题的高度提炼或概括，就像我们语文课本中的课文与课文题目一样。一看到课文题目，就知道课文讲什么内容，课文题目和课文内容是一致性的。同理，课题名称也是与问题一致性的，看到课题名称就知道该课题要解决什么问题。因此，我们不能仅仅看课题名称，就判断是否正确或者合理。而是要先看看问题是什么，然后再判断课题名称是否合适或正确。不难看出，第七名教师的咨询方式才是正确的，当然我们也才能给她一个比较正确的答复。因此，回复课题名称是否正确，我们一般要追问在教育教学过程中遇到的具体问题是什么？然后才可能给予比较准确地答复（当然，由于时间关系，也不排除对个别教师的答复比较草率或简单）。（参见文章《问题与课题名称：孰先孰后》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.03.04）
我们再总结一下，课题的选题方向没有对错，也没有新旧，而是自身教育教学过程中遇到的突出问题，就是选题的方向。这个选题的方向，每一名教师是不一样的，因为每一名教师教育教学工作性质的个性化而决定了其遇到的教育教学实际问题也不一样，因此选题方向也是不一样的。有些相关科研部门过去还提供给大家课题选题《指南》，近几年已经不再提供了。我们认为这是对的，因为有相当多教师认为只有《指南》上给出的选题才是研究的方向，因此把《指南》上的选题直接照抄照搬作为自己的选题，这显然是理解错误。废除《指南》，其目的就是尊重广大一线教师的教育教学工作，可以自行选题，自由开展研究，做真正的科研。
此外，我们有部分教师认为自己的问题是“老话题”，别人做过的课题，不适合作为课题研究了，因此总是想着咋能找一个新颖的课题，以至于选题出现了“难产”现象。其实，对于广大一线教师而言，“老话题”并不“老”，也不“旧”，并非重复性研究，只要是自己教育教学过程中遇到的突出问题，当然也能作为课题进行研究了。（参见文章《如何看待选题的新颖性？》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.03.23）
就一项课题而言，问题是课题的起点和源头，如果没有问题或者问题表达不清楚、不具体，那么课题名称也就不会正确。课题的研究内容、研究目标、现状综述、研究意义和研究价值、研究方法以及研究计划等等都会成为“空中楼阁”，难以表述清楚或正确。因此，课题选题的第一要素就是问题，没有问题的课题就是假课题。我们评判一项课题，首先就要看看课题有没有问题，问题是否具体、清晰，这也是判断一项课题质量的最核心因素。
（三）
最近，某学校教师申报课题《初中生物智慧课堂中Pad的应用策略研究》，反复修改了四稿，才基本上达到了相关的选题要求。下面，我们就以该课题为例，具体说明课题选题的方向和基本操作思路。
第一稿：
课题名称《初中生物Pad课堂教学中有效互动的案例研究》
本课题相关研究背景：
伴随着大数据时代的到来，Pad课堂这种便捷式交互终端走入课堂,成为信息技术与学科教学深度融合的必然趋势。在基于Pad教学的智慧课堂中,学生的学习效果是否达成，取决于Pad课的有效互动。
郑州市高新区教育局正逐步开展建设智慧化校园，我校是其中首批建设、成为试点的学校之一。我校已经在Pad课堂教学中探索了一个学期。在实施中出现了许多常规课堂没有的问题。基于我校校情，我校是住宿制学校，翻转课堂的形式只能是课内翻转。问题一：课前预习中学生与老师的互动如何高效达成？问题二：课中如何真正高效地进行师生互动，生生互动，它与传统的课堂互动相比又有哪些优势？问题三：生物学是一门自然科学课，涉及到许多实验，如何让通过Pad课堂实现自主探究实验？简化实验操作步骤？
在实践中，我们发现Pad课并不想我们想象的那么高效，交互时并不能随心而动，往往有时候因为各种原因还不如平常的课堂。那么，如何提高Pad课堂教学的互动有效性，是我们一线教师迫切需要探索和解决的问题。以期带动本组乃至全校师生一起走进基于Pad的智慧课堂。
这是该课题的第一稿。
研究背景的第二段内容中提到几个问题：“问题一：课前预习中学生与老师的互动如何高效达成？问题二：课中如何真正高效地进行师生互动，生生互动，它与传统的课堂互动相比又有哪些优势？问题三：生物学是一门自然科学课，涉及到许多实验，如何通过Pad课堂实现自主探究实验？简化实验操作步骤？”等等。我们分析发现，这几个问题并非是该教师教育教学过程中遇到的实际问题，而是疑问句。那么，什么是课题的问题？我们认为，课题的问题是指在教育教学过程中遇到的具体的实际问题，是存在已经发生的事情之中。表述时不能使用疑问句，而是应该使用陈述句。
显然，该课题的问题表达是不正确的，或者说课题就没有问题，因此我们建议该教师先搞清楚课题的具体问题是什么？最好的办法就是征求课题组成员的意见，让每名教师提出一两个与PAD相关的具体问题，然后再进行汇总和整理。
此外，在与该教师的交流过程中，我们发现该课题的突出问题并不是PAD“互动”，而是PAD应用过程中遇到了很多的具体问题，因此该教师选题的方向有点发生了偏移。根据与该教师的交流，我们建议该课题可以研究PAD在教学中的应用，而这恰恰也是生物老师们目前迫切需要解决的难题。此外，我们认为就一项课题而言，不可能解决所有遇到的问题，但我们需要解决遇到的最突出的问题或难题。
第二稿
课题名称：Pad在初中生物教学中的应用研究
一、研究背景：
伴随着大数据时代的到来，Pad这种便捷式交互终端走入课堂,成为信息技术与学科教学深度融合的必然趋势。在基于Pad教学的智慧课堂中,学生的学习效果是否达成，课堂是否高效，与教师对Pad相关软件的使用的熟练程度，相关的配套设施与软件以及学生对Pad的熟练操作等都有关系。
郑州市高新区社会事业局正逐步开展建设智慧化校园，我校是其中首批建设、成为试点的学校之一。我校已经在Pad课堂教学中探索了一个学期。在生物课堂实践中，尽管Pad给我们的课堂注入了活力。但是我们发现Pad课进行得并不想我们想象的那么高效，师生互动和教学反馈往往出现没有不用Pad时得心应手。有的时候还不如常规课。
1.课前准备与Pad的收发：Pad课堂上发放Pad和收Pad浪费了很多时间，尤其是第一次上课时，5分钟还没有发完，直接影响了课堂的时间。
2.课前预习中出现的问题：课堂上教师提前把预习视频发给学生，学生观看视频并完成预习任务。出现了一个班级不同同学先后播放不同进度的视频现象，班级顿时乱哄哄，相互干扰。
3.实验课中进行虚拟实验操作中的问题：一些无法在短时间内完成的实验，通过虚拟仿真实验让学生在Pad上进行实验操作，以期获得真实情境下的体验，如种子的萌发实验。在课堂上出现了学生的Pad不能进行操作，老师的Pad可以，多媒体的屏幕也可以进行实验操作。
4.成果展示：小组合作后，需要进行展示本组的成果。由于每个学生都有Pad，每个人都展示时，教师不能照顾到所有的组别。而且一次展示只出现4张
，不能进行全班各组的对比。
5.作业反馈的统计：作业检查方面。学生完成作业，尤其是选择题，老师马上就有这道题的正确率。老师想看到的是这一题谁错了，或者点一个学生，知道他错的是哪几题，这样就能有针对性的讲解。提升反馈效率。
基于我校校情，我校是住宿制学校，翻转课堂的形式只能是课内翻转。课堂上提高Pad课堂教学的高效性，是我们一线教师迫切需要探索和解决的问题。以期带动本组乃至全校师生一起真正走进基于Pad的智慧课堂。
......
三、研究目标和主要内容
（一）研究目标
1.借助于Pad课堂教学及课堂观察，针对课堂中影响课堂高效的问题，分析其背后的原因，并且针对不同的原因进行改进，再实践。
2.在不断的课堂实践中，Pad课堂教学中，找出不同生物课型下Pad授课的最佳方式。
3.结合教学案例分析，总结经验，形成相应的校本教研材料，带动一组或一校上好Pad课的课堂模式。
(二）主要内容
1.结合师生反馈，找出7年级生物学Pad课堂教学实施过程中师生反映效果不理想的问题（如预习视频声音太吵等），逐一进行分析，找出导致这种结果的根本原因。提出改进措施，进行课堂实践，提升Pad课堂教学效率。
2.通过行动研究，反馈与研讨，找出适用于7年级学生PAD学习生物学，针对不同知识点，不同课型，不同情境下师生互动和生生互动的最佳方式。
3.结合几个月积累的教学案例分析，总结经验，形成适应我校生物学Pad教学的校本教研材料，探索出生物教学对应的Pad课堂模式。
这是该课题修改后的第二稿。
不难看出，该教师经过课题组成员研讨之后，PAD教学中遇到的问题就相对比较明确了。在研究背景中，他们提出了五个比较突出的问题，主要体现是PAD收发浪费时间、预习时PAD视频播放互相干扰、PAD不能模拟实验体现个性化操作、成果展示不能兼顾所有组别以及作业反馈个性化不足等。这五个问题，显然都是关于使用PAD后，课堂上出现的一些具体问题，这显然也是课题组成员需要亟待解决的问题。问题明确了，那么课题名称也就可以提炼出来了，即课题名称可以修改为《Pad在初中生物教学中的应用研究》。不难看出，课题名称来自于课题的问题，是对课题研究背景的问题概括和提炼。
我们发现，课题虽然提出了问题，但问题的表述不是很准确，也不够具体，因此，我们建议该教师看一篇文章《课题问题应具有的四个特征》（“老胡聊科研”微信公众号，2019.03.07），看看研究背景中的问题怎样表述更合理、更准确。
此外，如果课题的问题已经明确，那么课题的研究目标和研究内容也就可以进一步完善了。也就是说，课题的研究目标和研究内容也是来自于研究背景中的问题。没有问题，也就没有课题的研究目标和研究内容。而且，我们认为课题名称、问题、研究目标和研究内容要保持一致性。显然，我们发现该教师第二稿课题中的研究目标和研究内容没有与问题保持一致性，因此我们建议该教师参考文章《课题名称、研究背景、目标和内容的一致性》（“老胡聊科研”微信公众号，2019.05.30），进行再修改和再完善。
第三稿
课题名称：Pad在初中生物教学中的应用研究
一、本课题相关研究背景
伴随着大数据时代的到来，Pad这种便捷式交互终端走入课堂,成为信息技术与学科教学深度融合的必然趋势。在基于Pad教学的智慧课堂中,学生的学习效果是否达成，课堂是否高效，与教师对Pad相关软件的使用的熟练程度，相关的配套设施与软件以及学生对Pad的熟练操作等都有关系。
郑州市高新区社会事业局正逐步开展建设智慧化校园，郑州市第五十八中学是其中首批建设、成为试点的学校之一。我校已经在Pad课堂教学中探索了一个学期。在生物课堂实践中，尽管Pad给我们的课堂注入了活力。但是我们发现Pad课进行得并不想我们想象的那么高效，师生互动和教学反馈往往出现没有不用Pad时得心应手，有的时候还不如常规课。存在的问题有如下几个方面：
1.课前准备中Pad的收发浪费时间问题
进行Pad教学时，课前Pad的发放和课后Pad的收取会导致大量时间的浪费，尤其是第一次上课时，在班主任的帮助下，用时6分钟还没有完全把Pad发放给每一个学生。加上开机等待的时间，正式上课的时间得不到保障。
2.有声视频播放中学生与学生之间互相干扰的问题
教师课前把预习视频发给学生，要求学生观看视频后完成预习任务。在此过程中出现了全班几十个同学同时播放视频，声音互相干扰的现象，班级顿时乱哄哄，相互干扰。在播放音乐的时候也会出现这样的问题。由于我校是住宿制学校。学生不是在各自家中完成视频观看，出现这种意想之外的问题。
3.实验课中虚拟实验不能体现个性操作的问题
生物课是科学课，有许多实验，有些无法在短时间内观察到实验结果的实验，（如种子的萌发），通过虚拟仿真实验让学生体验实验操作也是比较好的一种替代方法。在实际课堂上出现的问题是：学生可以在大屏幕上进行实验操作，在老师的Pad上也可以，但是学生个人的Pad上却不能进行实验操作，这样学生个体的差异性就无法展现，教师不能看到每一个同学自己的操作。
4.成果展示中不能展示所有组别的问题
课堂中，小组合作后，需要提交并展示本组的成果。出现两个小问题：一是当学生提交后，教师端每次展示只出现4张
，教师不能针对所有小组的成果进行对比。需要一个一个挑选放大看。第二个问题是全班60个学生，有16个组，我们只需要上传16个典型成果即可，而同学们都拍照上传，结果导致重复的
上交的现象，增加无效挑选。
5.关于作业反馈不能显示每个人的错题情况
在堂检测过程中，当学生完成作业后，老师的电脑上马上显示这道题的正确率。但是不显示错这道题的学生名字，也不能点一个同学就知道她在这个测试中错的是哪几题，对教师掌握具体学情进行后续指导有影响。
......
三、研究目标和主要内容
（一）研究目标
1.通过对指定班级Pad管理人，对Pad的发放有明确具体的指定管理人，Pad以组为单位进行编号，合理化分工管理，节约课前和课后收发Pad的时间。
2.通过研讨课堂中有声视频播放干扰其它同学的问题，寻找解决措施。或者更换视频播放方式或时间，使课堂效果更好。
3.通过和威科姆公司科研人员沟通，期待进行软件升级，实现生物实验课中虚拟实验在个性化操作。为每一个学生进行虚拟实验的差异化教学奠定基础。
4.解决成果展未一次只出现4张
，而不能针对所有小组的成果进行对比的问题。提升成果展示的清晰透明与对比性。
5.智慧课堂中突显作业反馈的高效性，完成堂检后马上除了要这道题的正确率。还需要显示错误的学生，以及每个学生错了哪些题。形成学生档案，使学习更加个性化，针对性更强。
(二）主要内容
1.课前准备中中Pad收发时间的合理化安排研究。
2.课堂中有声视频播放时不干扰其它同学的有效措施探讨。
3.解决生物实验课中虚拟实验在Pad上不能操作的问题
4.研究改进在成果展示中最大化展示各小组的成果
，以期更好地进行对比分析各组的差异。
5.改进Pad教学中作业反馈不能显示每个人的错题情况，让大家针对自己的错题更一目了然，提升知识和能力更有针对性。
这是该课题修改后的第三稿。
显然，第三稿要比第二稿完善了很多，主要体现在：一是研究背景中的问题表述相对清晰多了，也相对比较具体，但表述还不够完整；二是课题名称、问题、研究目标和研究内容基本上是一致了，也就是说，研究目标和研究内容能够根据问题来表述了，但表述还不够严谨和明确。因此，我们建议课题组要把问题、研究目标和研究内容表述更严谨、完善一点。
第四稿
课题名称：初中生物智慧课堂中Pad的应用策略研究
一、本课题相关研究背景
伴随着大数据时代的到来，Pad这种便捷式交互终端走入课堂,成为信息技术与学科教学深度融合的必然趋势。在基于Pad教学的智慧课堂中,学生的学习效果是否达成，课堂是否高效，与教师对Pad相关软件的使用的熟练程度，相关的配套设施与软件以及学生对Pad的熟练操作等都有关系。
郑州市高新区社会事业局正逐步开展建设智慧化校园，我校是其中首批建设、成为试点的学校之一。我校已经在Pad课堂教学中探索了一个学期。在生物课堂实践中，尽管Pad给我们的课堂注入了活力。但是我们发现Pad课进行得并不想我们想象的那么高效，师生互动和教学反馈往往出现没有不用Pad时得心应手，有的时候还不如常规课。存在的问题有如下几个方面：
1.课前准备中Pad的收发比较浪费时间。
进行Pad教学时，课前Pad的发放和课后Pad的收取会导致大量时间的浪费，尤其是第一次上课时，在班主任的帮助下，用时6分钟还没有完全把Pad发放给每一个学生。加上开机等待的时间，正式上课的时间得不到保障。
2.有声视频播放中学生与学生之间互相干扰。
教师课前把预习视频发给学生，要求学生观看视频后完成预习任务。在此过程中出现了全班几十个同学同时播放视频，声音互相干扰的现象，班级顿时乱哄哄，相互干扰。在播放音乐的时候也会出现这样的问题。由于我校是住宿制学校。学生不是在各自家中完成视频观看，出现这种意想之外的问题。
3.实验课中PAD虚拟实验不能体现个性化操作。
生物课是科学课，有许多实验，有些无法在短时间内观察到实验结果的实验，（如种子的萌发），通过虚拟仿真实验让学生体验实验操作也是比较好的一种替代方法。在实际课堂上出现的问题是：学生可以在大屏幕上进行实验操作，在老师的Pad上也可以，但是学生个人的Pad上却不能进行实验操作，这样学生个体的差异性就无法展现，教师不能看到每一个同学自己的操作。
4.成果展示环节不能展示所有组别成果。
课堂中，小组合作后，需要提交并展示本组的成果。出现两个小问题：一是当学生提交后，教师端每次展示只出现4张
，教师不能针对所有小组的成果进行对比。需要一个一个挑选放大看。第二个问题是全班60个学生，有16个组，我们只需要上传16个典型成果即可，而同学们都拍照上传，结果导致重复的
上交的现象，增加无效挑选。
5.作业反馈不能显示每个人的错题情况。
在堂检测过程中，当学生完成作业后，老师的电脑上马上显示这道题的正确率。但是不显示错这道题的学生名字，也不能点一个同学就知道她在这个测试中错的是哪几题，对教师掌握具体学情进行后续指导有影响。
基于我校校情，我校是住宿制学校，翻转课堂的形式只能是课内翻转。课堂上提高Pad课堂教学的高效性，是我们一线教师迫切需要探索和解决的问题。以期带动本组乃至全校师生一起真正走进基于Pad的智慧课堂。
......
三、研究目标和主要内容
（一）研究目标
1.通过课前pad收发时间的合理安排研究，减少收发浪费时间现象，提升时间管理效率，从而保证课堂的有效时间。
2.通过解决课堂教学中pad有声视频互相干扰现象，保证了pad有声视频播放的有序性和规范性，提高pad有声视频的使用效率。
3.通过满足学生在生物实验课中虚拟实验的个性化操作，提高生物模拟实验效率，提升每一个学生的动手动脑能力。
4.通过提高生物课堂小组成果展示有效性，让更多小组都有成果展示的机会，提高小组成果的展示效率。
5.通过生物课堂学生个人作业反馈有效性研究，及时收集学生掌握的精细化反馈情况，从而对学生的学习状态进行跟踪，有利于课后指导。
(二）主要内容
1.生物课堂课前pad收发时间的合理安排研究
2.生物课堂教学中pad有声视频互相干扰解决策略研究
3.生物实验课中pad虚拟实验个性化操作的策略研究
4.生物课堂小组成果展示有效性的策略研究
5.生物课堂学生个人作业反馈有效性的策略研究
这是该课题修改后的第四稿。
显然，该课题的第四稿相对完善、具体和明确多了。主要体现在：一是课题名称由《Pad在初中生物教学中的应用研究》改为《初中生物智慧课堂中Pad的应用策略研究》，更加切合题意。二是课题名称、问题、研究目标和研究内容保持一致性，而且表述更加具体、明确和完整了。三是整个课题的选题纲举目张，思路清晰，目标明确，这显然有利于课题下一步的研究工作。
（四）
通过课题《初中生物智慧课堂中Pad的应用策略研究》的四稿修改过程和分析，课题组成员基本上清楚了课题选题的方向和基本操作思路了。我们相信，这对部分一线教师的今后课题选题应该也会有所启示和帮助。
我们不妨再回过头来，对照该课题四次修改和完善过程，就会发现课题选题方向和基本操作思路具有一定的规律性。我们总结如下：1.选题首要考虑的是，在自己的教育科学过程中遇到哪些问题？哪些或者哪一个是最为突出的问题？那么，这个突出的问题就是课题选题的方向。没有问题就没有课题，没有问题的课题就是假课题，因此这是课题研究的重要依据，也是课题存在的必要条件。2.课题的选题方向确定后，要进一步明确问题，即问题的表述必须要具体、清晰，当然也可以通过观察、访谈或者调查等方式进一步明确问题。3.根据问题，可以确定课题名称了，课题名称要简洁、具体，概括性强。4.问题、课题名称确定后，可以续写研究目标和研究内容了。我们建议先续写研究内容，再续写研究目标，这样研究目标就会更加具体化（我们有些教师的研究目标大而空，估计就是研究目标没有结合研究内容来续写）。5.需要强调的是，课题名称、问题、研究目标和研究内容要保持一致性。
应该说，对于一项课题而言，课题名称、问题、研究目标和研究内容是最核心的四个论证内容。如果这四个内容都搞清楚了，那么其它的论证内容也就迎刃而解了。比如概念界定（参见文章《如何进行课题的概念界定？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.06.29）、本课题相关的研究现状综述（参见文章《“本课题相关的研究现状综述”怎么写？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.03.08）、研究方法（参见文章《如何使用课题研究方法？》，微信公众号“老胡聊科研”， 2019.03.07）和研究计划等都相对比较简单了。不是说这些内容不重要，而是相对而言这些内容简单一点，当然这些也是选题的重要组成部分。（部分内容参见文章《如何撰写课题的开题报告？》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.05.15）
问题是课题研究的出发点和原点，没有问题也就没有课题研究了。而课题立项申报书中的所有其它内容，基本上都是围绕着问题展开的。因此，我们选题时务必要抓住课题的“牛鼻子”（参见文章《抓住开题报告的“牛鼻子”》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.06.16），才能真正选好题，也才能真正做好课题研究工作。
结束语
李镇西在《要搞真科研》一文中说：“课题从何而来？我认为，教育科研应该目光向下，对准课堂，对准心灵。‘目光向下’，就是不要从文件中找课题，不要从领导人的讲话中找课题，而应该从我们的教育实践中找课题。”
对于我们中小学教师而言，在日常的教育教学过程中遇到问题尤其是一些难题，这是一种正常的现象。那么，遇到的这些难题就是我们要解决的问题，也就是我们需要研究的课题。正如李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”因此选题要“对准课堂，对准心灵”，而不是从文件或领导的讲话中找课题，更不是从网上搜索课题。
不言而喻，基于教育教学过程中实际问题的研究课题，才是真实的课题，才是有价值且有意义的课题，也才能真正促进我们的教育教学工作改进。
课题就在你我身边。
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
转自：“老胡聊科研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
