探索单元项目学习
提升语文核心素养
俗话说得好：教不研则浅，研不教则空。教和研是教学的双翼。为优化教学效果，提升教育质量，12月5日下午，如东县实验小学语文学科组每周一次的研讨活动在微格教室如期开展。六年级举行了一场别开生面的教学教研活动。
王莉老师进行了小古文《书戴嵩画牛》的课堂教学。她以“艺术之美”为主题教学情境，带领孩子们感受艺术的魅力。在教学过程中，她带领孩子们在多种形式的朗读中感受文言文语言文字的简约凝练之美。她引导孩子提取关键信息来体会故事主人公对《斗牛图》的不同态度，在理解分析过程中，孩子自然而然地领会了故事所揭示的道理。最后围绕“借助文字展开想象”这一语文要素，引导孩子选择一个角色来讲故事，孩子们兴致高涨，故事讲得绘声绘色。整堂课智趣相生，孩子们学得轻松自在。
汤海燕老师进行了《伯牙鼓琴》的微课展示，整节课她十分注重文言文的朗读，进行了有层次、有梯度、有指导的朗读训练，把朗读教学贯穿于阅读教学的方方面面，让学生读出了文言文的音韵之美，画面之美，意境之美。在教学课文时又借助多种形式的诵读，让学生读好感叹句“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”、“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”的同时，感受锺子期对伯牙琴声的由衷赞叹。通过抓“善哉”、“乎”的意思，感受感叹词连用时的强烈语气。本节课重点是在教学中创设情境，想象琴声，让学生感受琴声中的“巍巍乎”、“汤汤乎”，从而落实本单元语文要素。
李亚琴老师作了《初探单元整体教学视域下的项目化学习》的微型讲座，从初探单元整体教学视域下的项目化学习，整合教学内容，设计不同类型的学习任务群，聚焦学生体验与表达的学习实践模式入手，结合六上第七单元人文主题、语文要素作出本单元教学设计总体构想。项目化学习是一种基于项目任务的，聚焦学生体验与表达的学习实践模式。它是一种动态的学习方法，旨在倡导学生主动获取需要的知识以解决出现在项目中的问题，而不再是始终被动地接受二手的知识。在项目化学习的过程中，学生的知识积累与能力发展融为一体，指向引领学生习得方法、获得技能，从而提升学生的语文核心素养。
评课环节，各年级组的老师们围绕项目化学习，就教学设计、课堂组织、学科素养的发展等方面畅所欲言。
王老师在教学《书戴嵩画牛》时，整个教学过程语言亲切，层次清晰，脉络清楚。在多音字这一块，老师能让学生举一反三，不仅能读好字音，还能让学生读好停顿。读古文时，每个步骤环环相扣，逐步加深要求，层层递进。在“表达训练场”这一块，老师充分给予了学生想象的空间，让他们去感知，去表达，充分发挥他们的主观能动性，选择一个角色讲故事，让他们尽情演绎，加深对故事的理解，也很好地让他们的个性得到充分体现。
这篇古文以牧童特有的天真和对生活的熟悉，一方面说明错误的理由，“斗牛，力在角，尾搐入两股间。”另一方面，则通过“此画斗牛也”和“谬矣”肯定的结论，在嘲讽中表现了全文的主题思想，让杜处士不得不笑而然之。老师巧妙地点拨本课的主题思想，让学生说出学了本文的收获，就是“耕当问奴，织当问婢”这样一个深刻的道理。告诉人们：无论学什么，我们都要向内行人学习的道理。进一步揭示了实践出真知的真理，老师教得轻松，学生学得有趣。
一年级 吴晓云
王老师的课堂以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。首先，课堂上以“读”为本，体会人物形象，自然而然地形成语言感知能力，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出古文特有的韵味，同时为讲好故事作好铺垫。其次，渗透文言文阅读的基本方法，通过看注释、联系上下文、结合生活经验等方法理解文章的意思，感受文言文精炼、隽永的语言特点。第三，指导学生借助语言文字展开合理的想象，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、理解和表达。课堂上，给学生充分的学习时间和交流空间，让学生品读、感悟、批注、表达。通过师生评价、生生评价等，激励、点拨、引导学生层层深入到学习内容之中，达成目标，习得方法，感受传统文化的魅力，提升语文素养。
二年级 朱琴
王老师精炼的教学语言，扎实的教学功底等给我留下了深刻的印象。这节课可谓是亮点纷呈、精彩不断。课堂上，王老师真正发挥了小组合作学习的作用。课中出现了两次合作，第一次出现在整体感知环节，先交流汇报已经读懂的句子，然后提出不懂的地方，进行组内的互帮互学，再让提出问题的孩子说说意思。这样从不会到会，呈现了学习的过程。第二次是合作讲故事，把选择的权利交给学生，让学生从多角度讲故事。这个过程，是学生内化语言的过程，也是学生运用语言文字的具体表现。不仅延伸了课堂，还让学生在表达的过程中加深了对课文内容的理解，从而真正明白了“术业有专攻，实践出真知。”
三年级 张艳艳
王老师的课让我受益匪浅，也让我对文言文的教学有了一些思考。小学阶段对文言文的要求是“结合注释，用自己的话讲故事”。指向“故事”的语文要素贯穿中高学段，从统编教科书三至六年级语文要素纵向分布图可知高段讲故事时已经要求具有创造性和创编能力。“想象”是本单元的语文要素，也是自三上以来一直反复出现在各种不同文体中的一个语文要素，所以当学生梳理好课文内容之后，必须让学生借助语言文字展开想象，用自己的话来讲故事。既能将故事讲出彩，又落实故事和想象的语文要素，同时帮助学生更好地体会文章主旨，感受艺术之美。王老师在突破这个重难点的时候设计了代入角色讲故事的环节，让人眼前一亮。学生已进入故事所创设的情境，这时候“讲而优则演”，利用角色效应更深入地进入到文本之中，在讲故事时候，通过肢体、语言、神态来表达他们的内在情感，这时文言文就会变得可感可知，可亲可近，学生的体验和思考也得以不断深化。
四年级 徐侦
今天语文组活动聆听了两节课，一个讲座，收获颇多，我以王老师的《书戴嵩画牛》来谈谈我的感受。
首先，整堂课教学设计有梯度，由易到难，层层推进。在教学中，王老师从字音入手，抓住多音字“好”“数”进行教学；然后学习句子，做到读通，读顺，读好停顿，读出节奏；接着再理解小古文的意思，紧紧围绕新课标的要求，抓住重点词，理解整篇小古文，营造了轻松愉悦的学习氛围，和本单元语文要素借助语言文字展开想象体会艺术之美一脉相承。
第二，王老师整堂课始终以生为本，以学定教。孩子们良好的习惯与王老师平时培养是分不开的，整个过程学生自主、合作、讨论交流，教学中一共出示三个学习任务单，学生及时反馈质疑，王老师有针对性地指导、交流，为学生积累文言文词语，提高文言文阅读能力打下良好的基础。
第三，重视朗读，注重引导想象。整个课堂以读为本，体会人物形象，孩子们在王老师的引导、评价中朗读、想象，整个过程形象生动，孩子们朗读得很好，表演自然，想象丰富，自然而然地形成语言感知能力，读出古文特有的韵味，同时为选一个角色合作讲“我”的故事作好铺垫，让学生在文言文课堂中遇见了最好的自己。
五年级 朱明丽
最后，徐蓉蓉主任对本次活动作了点评。她指出要重视文言文教学，从关注文言、关注文学、关注文化着手，引导学生学会方法，感受文言文的特征，从而提升对文言文的理解。
语文“项目化学习”指向“学生主动获取需要的知识以解决出现在项目中的问题”，由相互关联的系列学习项目组成，共同指向学生的核心素养发展。如东县实验小学语文组的老师们将继续携手，努力探索“项目化学习”，让其在课堂教学中真正地落地生根。
转自：“如东县实验小学”微信公众号
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