初冬暖意融，教研意正浓。11月22日下午，如东县实验小学语文学科组每周一次的研讨活动在微格教室如期开展。本次教研活动由二年级语文组承担，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群展开教学研讨。
周海琴老师进行了《雾在哪里》第一课时的课堂教学。她以“奇妙的想象”为主题教学情境，带领孩子们随文识字、联系生活识字，并引导孩子从文中提取关键信息，梳理课文内容，理解语句之间的联系，寻找课文的段落结构和句式特点，孩子们边读边学边思，充分感受了雾的淘气与顽皮。
施陈华老师进行了《雾在哪里》第二课时的微课展示，她准确把握语文要素、课后习题以及低年级的重点难点，聚焦“发现雾的旅行轨迹”“化身雾孩子去说话”“仿照课文例句学创意表达”等语文学习活动，在一个接一个具有挑战性的学习任务中学习朗读，关注童话故事的语言表达，感受故事中的神奇想象，引导展开想象，学习带着想象表达自己眼中的雾的世界。
李艳红老师作了《浅谈基于任务群的低年级阅读教学》的微型讲座。她以解读语文学习任务群入手，结合二上第七单元人文主题、语文要素作出本单元教学设计总体构想：以“想象”为核心，以任务驱动的大情境为活动链，串联起识字、阅读、写话、整本书的语文实践活动，让学生在不同的语文学习活动中循序渐进地经历不同层次的想象，感受想象之美，获得初步的情感体验。以此达到本单元的学习目标。
评课环节，各年级组的老师们畅所欲言，围绕教学设计、课堂组织、学科素养的发展等方面，表达自己的感想与建议。
今天听了周老师执教的《雾在哪里》的第一课时，收获颇多。首先是对字词理解的处理。周老师让学生联系生活，借助
等多种方法。来理解他们的意思。如形声字“雾”，雨字头表意，一般和天气有关，让学生联系生活说一说雨字头的字。教学“海岸”时，借助图，让学生指认，直观形象的理解了海边的陆地就是海岸，在理解的基础上，周老师又进行了拓展，如江岸 、河岸、对岸、两岸。
其次，学法迁移，模仿写话。对于二年级的学生来说，模仿是提高写作能力的重要环节，周老师通过对相同句式的比较，让学生发现课文结构的相似之处和写法特点，并以此引出仿写句子。
一年级 秦小青
朗读有目的。这节课很大的亮点就是读得多，做到以读为本，读中理解，读中感悟孩子们在朗朗的读书声中理解了雾孩子的淘气可爱。整合文本，读好人物语言。在朗朗的童声中，这个淘气可爱的雾孩子就诞生了。
合作有成效。二年级的孩子要自己发现课文构段方式的秘密是很难的，周老师通过多种形式的合作学习一步一步，引导得特别巧妙。在充分的合作学习和引导之下，孩子们很快地就通过对比找到了结构相同的句子，达成了预设的教学目标。
识字有方法。第一课时识字写字也是个重点。“雾”是一个形声字，周老师并没有过多强调这个字的构成，而是充分放手，让学生去发现字的构成，从部首到字义，学生很顺利地说出了一系列带有雨字头的字，从识一个字到认识一类字。
周老师执教的《雾在哪里》这节课是一堂成功的语文课，师生交流和谐融洽，课堂气氛活跃，孩子们学习参与度高，教学目标达成度高。
二年级 吴亚萍
周老师执教的《雾在哪里》一课，用一首诗导入引导孩子想象，从而带领孩子走进了“雾的世界”，以此激趣，揭示课题。不仅创设了优美的情境，也丰富了孩子的语言，激发了学生的表达欲望。在这节课中，周老师带着学生在生活语境中学习生字，运用生字；在对比朗读中潜心体会语言，感悟语言文字的魅力；由读到说再到写，在说话训练中扎扎实实学用语言。知识教学扎实有效，师生互动配合默契，整堂课活泼灵动，生机盎然，使学生在轻松的氛围中快乐的学习！
三年级 王承娟
今天下午聆听了周老师执教的《雾在哪里》，让我收获良多：
周老师立足于学生的发展，从学生语文要素的提高点出发，老师作为课堂的引领者、合作者，逐渐带领学生深入文本的语言中，真正让学生感受到童真童趣。比如在理解“淘气”一词时，周老师让学生根据自身生活经验说说淘气的孩子是怎样的？一下子就拉近了学生与文本的距离，更激发了学生学习的兴趣。再如在学习“海岸”一词时，周老师通过一张图片，让学生找一找、指一指就直观地了解了“海岸”就是海边的陆地，并由此展开，在此过程中认识了江岸、湖岸、对岸、两岸等词汇，帮助学生积累了词汇。
周老师在课堂上引领学生借助关键词句了解课文内容。整个教学环节，周老师设计巧妙，环环相扣，层层递进，通过圈、画，梳理出雾这个淘气的孩子去过哪些地方，藏过哪些东西，一下子就抓住了文本的主要内容，突出了重点。
周老师还以本为本，引导学生发现文章内容表达的特点。在学习3、4两个自然段时，通过比较的方式，学生在自主阅读、组内交流中，逐步发现文本表达形式的特点，为后面学生自主想象说话做好了铺垫，进一步突破了教学的难点。
四年级 朱丹
能引导孩子通过读，提取关键信息，达成整体知。“借助关键词句，了解课文内容”是二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上周老师通过“雾孩子会来到什么地方呢？”“雾孩子喜欢做一件什么事”“雾孩子把哪些东西藏起来了？”这几个问题引导学生自读课文，初步感知课文内容。
借助课文的语言帮助孩子把自己的想象表达清楚。二年级的小朋友，会想但是在表达想象的时候往往会出现一些语义表达不清、语序混乱的情况。本节课周老师借助三四自然段的对比，引导孩子发现这对“双胞胎”的共同点，掌握作家表达的奥秘。这样孩子们的表达就很轻松了，孩子们呈现出来的想象就很精彩。
五年级 许晓琳
周海琴老师教态自然，语言亲切，课上气氛和谐，学生的参与度高，学得开心，学得扎实，教学目标达成度高。在观摩学习过程中，我有以下三点深刻的感受。
识字方法灵活多样。识字教学是一二年级教学的重点，周老师运用多种识字方法，灵活多样，充满了趣味。如教学“雾”采用归类识字的方法，拓展了雨字头的“雷”“雪”“霜”“雹”，认识到雨字头与天气有关；学习“淘”，运用旧知“萄”换偏旁；学习“岸”，出示图片，指一指，认一认，并进行拓展，认识江岸、湖岸、对岸、两岸，在练习中加深生字的印象。
朗读训练充分丰富。周老师的课上时时可见朗朗读书声，朗读题目，朗读词语，朗读关键句，朗读重点段落，孩子们都读得趣味十足，而且读的方式多样，指名读、开火车读、小组读、男女读、齐读，努力做到以读为本，以读悟情，以读明理。
关注语言感悟积累和语言能力的训练。课上，周老师循序渐进地引导学生理解课文内容，抓住主问题，引导学生借助关键句找到雾把什么藏起来了，然后两次进行句式训练，让孩子对课文的内容有了整体的把握。在读中感悟思考，三四自然段引导学生找相同，然后根据文本语句在表达方面的特点，进行仿写练习，促进学生阅读能力和语言能力的发展。
六年级 姚小红
最后，语文学科组徐蓉蓉主任对本次活动和后期安排进行了总结和部署，并提出低年级是培养学生良好语感的基础阶段，发展学生的朗读能力是低年级阅读教学的重要任务之一。教师要通过教学，为儿童建构完整的朗读能力体系。
“山高自可登临上，水深不妨涉足知”，实验小学的语文老师在今后的教学中一定会循着任务群这座灯塔，把准课程教学改革新航向，砥志研思，笃行致新，让核心素养落地生根。
转自：“如东县实验小学”微信公众号
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