凝心聚力，智慧共享——张店区小学科学教师参加山东省第88期齐鲁科学大讲堂活动纪实

凝心聚力 智慧共享

——张店区小学科学教师参加山东省第88期齐鲁科学大讲堂活动纪实

12月20日一早，我们张店区的所有小学专兼职科学教师共聚云端，一起参与第88期齐鲁科学大讲堂网络教研活动。 此次活动分三个版块依次进行。首先由三位教师进行课例展示，接下来是专家评课，最后由范老师总结。

一、课例展示

王老师在《植物的叶——蒸腾作用》这一课中，利用有趣有吸引力的视频导入，激发学生探索的欲望，创设情境，顺势引出本节课课题。课堂一开始设计了一个有趣的实验，将一株枝叶繁茂的黄杨树和一株枝叶稀少的黄杨树用同样的方式套上透明塑料袋，系紧底部，放在太阳下照射，让学生自己去观察实验过程、实验结果，填写实验报告单，以做替讲，学生自己观察，有效发挥了学生学习的主动性，学生更直接理解袋子上的小水珠是如何产生的。直观感知蒸腾现象，猜想蒸腾作用的发生过程，学生积极参与到课堂中去。

刘军老师执教的《植物的叶——光合作用》一课教学设计思路非常清晰，课堂氛围较好。情境聚焦环节教师精心设计带有思辨性、开放性的话题——植物怎样获得养分长大，学生由自身长大的需求大胆猜想小树长大需要：肥料、阳光、水分、土壤、空气等，学生兴趣浓厚。方案探究环节光合作用的发现历程时，沿着科学家探究植物光合作用过程的足迹，结合学生的讨论和推测，分析出植物的生长有很多影响因素。后来的科学家继续研究发现植物利用二氧化碳和水分，通过光合作用制造自身生长需要的养料。学习进阶环节学生动手撕开绿萝叶子观察以及结合显微镜观察认识叶绿体，接着通过教师的对比实验直观观察，发现叶绿素的存在让叶片呈现绿色。科学家恩吉尔曼黑暗和光照对比实验，学生讨论交流认识叶绿体在光合作用中的作用。借助视频认识光合作用的产物：有机物、淀粉、氧气，文字资料了解了光合作用的意义，拓宽了学生的思维空间。

  孙老师在《植物的一生》这一课中，通过身边问题的引入，引起学生学习的兴趣，为下一步的交流做铺垫。在探究环节，从基础活动到学习进阶，通过观察透明玻璃瓶中的种子萌发，正确描述种子发芽的过程，引导学生说出种子先长根，再长茎和叶。通过观察豌豆视频的生长过程及学生整理的常见植物的生长过程，总结出植物的一生通常会经历由种子萌发、生长发育、开花、结果的过程，培养学生的问题意识，锻炼学生的科学思维能力和表达能力。在评价环节，让学生对自己的学习探究过程进行评价，能够认识到学习过程的优点和不足，从而不断提高自身的能力。课的后半部分渗透传统文化，让学生更能理解本课所学内容。拓展应用环节，让同学们在课外观察更多的绿色开花植物，去发现植物世界的更多奥秘。

二、专家点评

  三、专家总结

本期齐鲁大讲堂活动由寿光市小学科学教研员范则超老师进行总结。范老师从三个方面和全省科学老师进行交流分享。

一、资源（素材）与探究实践问题

1. 巧用资源，有助于我们进行科学探究。

科学探究离不开各种资源，“巧妇难为无米之炊”，试想科学课堂如果缺少了这些资源、素材、材料，那会是怎样的黯然失色。本期的三节课用了丰富的教学资源，例如延时摄影技术、实验视频等，都有利于学生理解概念和建构概念。

2. 资源不等于探究，观看视频等不能代替学生的动手操作。

探究和实践是学习科学的主要方式，需要学生主动参与、动手动脑、积极体验。例如蒸腾作用和光合作用都可以让学生亲自探究过程，学生体验会更深，容易理解核心概念。

二、探究问题与思维提升

有了问题才会产生思维，有了思维才会发现问题。在思考中提升思维水平。教师设计的问题要精准不偏离，有深度有挑战性。通过一系列有层次、有结构、有逻辑的问题，引领学生去观察、去探究、去思考，有效提高教学效果。设计的问题要避免零散、不聚焦，让学生思维真实地发生。

三、实验现象和结论得出

实验现象是实验过程中表现出来的外部形态及能量的变化。实验结论是根据实验现象通过分析、比较、推理、概况出来的论断。在平时的教学中，教师不能忽视对实验现象或者数据的分析、比较、推理等，当学生回答出现象时，要进行对现象进行分析、比较等再得出结论，重视思维加工的过程，加强对学生思维的训练。

总之，教师要引导学生有逻辑的去思考问题，有理有据的做出分析与判断，从而提升学生的科学核心素养。

张店区各个学校的同仁们积极参与教研活动，撰写学习笔记、反思总结、提升自己的教育教学。一起领略他们的学习活动风采！

我们将以此活动为契机，深耕课堂，深研课标，为教学蓄力，共研共进，打造高品质课堂。

转自：“张店小学科学教研”微信公众号

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