【新课标学习·第16期】—《巧用英语学习活动观，落实英语学科核心素养》

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。从那天起，我们开启了“张小英”100天《课程标准》学习521行动。经过了一轮的读、学、写的过程，又聆听了各位专家的深度解读。我们相信，如何让“新课标”的理念真正落实到我们的教学中去，成为所有一线教师最关注的事情。从本学期开始，我们张小英团队继续开展新课标的学习，以“将新课标理念更好地落实到课堂教学”为主题，要求老师们聚焦最触动你的点，紧密结合自己的教育教学、课堂实践开展有效的针对性学习，并把自己的所思、所做、所感、所悟分享给大家。让新课标更贴近我们的教学。本期请观看由“张小英”张店区齐悦实验小学田美莹老师的学习分享——《巧用英语学习活动观，落实英语学科核心素养》。

教师风采

田美莹——张店区齐悦实验小学英语教师，张店区小学英语Sprout团队成员，多次在区级教学活动中发言，曾获区级教坛新秀的荣誉称号。

交流分享

《义务教育英语课程标准( 2022年版)》 重构了英语课程目标:提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的核心素养目标。将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题。为确保核心素养目标落地课堂，我国需要创建本土的教学主张和实施路径。基于国内前期的理论和实践研究成果，新课标提出了指向核心素养培养目标的教学主张——英语学习活动观，以实现目标、内容和方法的融合统一。

英语学习活动观的提出具有现实意义和重要性。梅德明教授把英语学习活动观比作是从课程内容到课程目标的桥梁。王蔷教授指出：“英语学习活动观是为落实新时期英语核心素养目标而提出的中国外语教学的主张和解决方案，其核心是以核心素养的培养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。”英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的基本教学组织形式和重要途经，为教师基于课程目标整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障。英语学习活动观的提出，旨在通过改变教师的教学方式，促进学生学习方式的变革，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

践行学思结合、用创为本的英语学习活动观要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。而在践行英语学习活动观过程中也遇到一些常见的问题：

1、学习理解环节中导入环节的情境创设更重视激发兴趣和活跃气氛，虽然情境与主题有一定相关，但学生感受不到认知需求，也无法引导本课要解决的问题，导致后续学习动机和目的不清，逻辑断层。

解决对策：创设情境要考虑与主题、学习目标和学习内容的关联。激活学生与主题和内容相关的已有经验或态度，引导学生发现未知，产生语言学习和认知需求，引导出要解决的问题，使学生形成学习期待，引导学生把握探究意义和解决问题的主线。

2、应用实践类活动在描述阐释等活动的设计缺乏有意义的情境创设，只是被动地安排复述活动，学生感受不到真正意义上的语言应用。内化运用的活动多采用小组活动，缺少学生个体的内化。

解决对策：教师要围绕所形成的知识结构，设计能激发学生参与描述阐释和分析判断活动的相对真实的情境；教师可通过个体、小组和班级三个层次的内化活动，帮助学生逐步将所学语言和文化知识转化为能自主表达的能力，同时深化对意义的理解。

3、迁移创新类活动的设计缺乏情境的真实性，或存在“ 标签式”育人问题，难以调动学生创造性地解决真实问题，也难以与学生自身经验建立关联。学生难以基于所学知识解决问题，因而仅能基于自身的已知经验去浅层、形式化地回答问题。

解决对策：注意创设与真实生活相近的情境，激发学生运用所学语言、相关知识、思想观点和方法策略等，迁移到新的情境中用于解决真实问题，体现正确的态度和价值观，做到知行合一。

英语学习活动观的提出为英语课程培养学生的核心素养提供了可操作的实践路径。教师要秉持英语学习活动观，“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”(教育部，2022:3)，把核心素养培养目标落到实处。

写在最后

教育是温暖人心的事业，教师要转变教学观念，在教学中时刻秉持育人意识，践行“教书”与“育人”相结合，“以情动人，以文化人”，努力做一名有情怀的老师，让教育成为最美丽的遇见！

本期分享就到这里了，我们下期再见！

转自：“张店小学英语教研”微信公众号

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