2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。从那天起，我们开启了“张小英”100天《课程标准》学习521行动。经过了一轮的读、学、写的过程，又聆听了各位专家的深度解读。我们相信，如何让“新课标”的理念真正落实到我们的教学中去，成为所有一线教师最关注的事情。从本学期开始，我们张小英团队继续开展新课标的学习，以“将新课标理念更好地落实到课堂教学”为主题，要求老师们聚焦最触动你的点，紧密结合自己的教育教学、课堂实践开展有效的针对性学习，并把自己的所思、所做、所感、所悟分享给大家。让新课标更贴近我们的教学。本期请观看由张店区莲池小学王程程老师的实践分享《课标中畅游，活动中成长——落实英语学习活动观》。
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教师风采
王程程，淄博市张店区莲池学校英语教师，外国语言学及应用语言学（英语）专业研究生，一级教师，张店区教坛新秀，曾获张店区中小学教师基本功比赛二等奖，张店区优质课二等奖，全国NOC大赛二等奖。
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课例分享
一、我读新课标
2022版《义务教育英语课程标准》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念。在此理念的指导下，课程实施部分建议一线英语教师应当“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。新课标提出，“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”
二、专家解读
程晓堂教授认为：英语学习活动观是以活动为核心组织和实施英语教学的理念。其背后的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。在以活动观为指导的教学中，学生围绕真实情景和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。
三、课例实践
下面围绕我日常教学中的真实案例，来探讨英语活动观的践行。以山科版四年级下册英语教材Unit6 Travel-Lesson3为例。
本单元的主题是Travel，属于“人与自我”和“人与社会”两个主题，涉及“学习与生活的自我管理”和“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。本单元一共分为四课时，接下来着重说一下第三课时。
通过语篇研读和学情分析，我们可以确定本课时的学习目标如下：
1.通过理解文本，变式练习，运用本课的核心词汇；通过谈论旅游活动，在多种语境中运用核心句型。（学习理解）
2.通过小语段输出，询问和表达旅行活动的相关信息。（学习理解）
3.通过在情景中表达旅行活动，在游戏中运用、巩固核心语言，提升语言表达能力。（应用实践）
4.通过结合自身实际情况，制定暑期旅行攻略，从而学会管理和计划自己的旅行，提高自我规划和管理能力。（迁移创新）
过创设暑假即将来临这个真实语境，以Travel Plan为主线，激活学生已知，学生参与到指向主题意义探究的学习活动当中。
在学习理解类活动中，通过视频观看和问题引导，学生整体感知文本，明确主要人物和主题，提取文本信息。通过Listen and say;Look and say;Guess and say等方式，借助课文情景和问题，学习语言知识。根据不同
创设情境，变式练习，巩固语言知识。通过多媒体技术，联系实际生活，带领学生欣赏泰山日出的美丽景色，语言文化融为一体，促进人的全面发展。结合前两课旧知，补充、再构、丰富文本内容，将Travel Plan用表格的形式呈现，小语段输出，难度上层层递进，引导学生体验和运用核心语言。根据主人公的旅行攻略，回顾课文，整理思路，让语用输出更有条理，帮助学生构建本课知识框架，激发学生设计暑期旅行攻略的欲望。
通过学习理解类活动，学生获取、梳理、学习语篇涵盖的语言知识和非语言知识，并在知识之间建立联系。
在应用实践类活动中，学生通过结合自身生活实际和想法的对话练习，运用所学语言知识进行交际活动。通过发散思维，对Jenny’s Travel Plan进行文本补白，在活动过程中进一步内化所学知识，加深对知识的理解，缩短课堂与生活的距离，初步形成语言运用能力。
在迁移创新活动中，学生结合个人生活实际，在暑假即将到来之际，为自己制定暑期旅游攻略。学生运用所学知识和技能，分析并解决生活中的真实问题，达到学用结合，学以致用的目的，促进英语课程核心素养的形成与发展。
以上是我个人课例的简要分析。在英语课堂中，所有的活动绝不是独立存在，而是相辅相成、互相依赖，并且为共同的学习目标而存在的。
四、教学建议
程晓堂教授为我们梳理总结了新课标的部分教学要求和建议，一起分享学习：
1. 创设良好的课堂学习氛围，提供自然、地道、有意义的语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，积极开展简单的日常交流。
2. 帮助学生在理解语篇意义的基础上，学习和积累词汇、语法、语篇等语言知识以及文化知识，培养良好的学习习惯。
3．为学生提供充足的体验、感知和理解语言的机会，使用直观、形象、生动、有趣的教学方式，使学生能够通过多感官参与学习活动。
4. 设计听、说、读、看、写等语言实践活动，使学生有机会运用所学语言，逐步培养获取和传递信息以及表达思想、情感等能力。
5. 创设丰富、真实的语境，使学生在理解与表达的活动中整合性地学习和运用语言知识，发展语言运用能力。
6．基于各种题材和体裁的口头和书面语篇，围绕语篇主题意义，设计主题意义探究活动和语言实践活动。引导学生利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，建构基于语篇的结构化新知识。
7．以学生的兴趣和直接经验为基础，结合学生现实生活和问题情境，本着“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，开展英语综合实践活动。
8．围绕特定主题，充分挖掘单元主题的育人价值，确立单元育人目标和教学主线，开展单元整体教学，引导学生建构和生成基于单元主题的深层认知、态度和价值判断。
新课标为我们教学方法的改革与创新提出了具体的要求和建议，然而教无定法，我们一线教师还需要不断学习、研究、践行和反思。
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写在最后
关于英语学习活动观的优势，我们可以总结为以下四点。首先，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。其次，英语学习活动具有科学的语言教育观。语言不仅是一套符号系统，也是社会情境下人们交往的工具，承载着特定的文化和社交规约，传递使用者的思想、观点和价值观，因此学习语言不仅仅要掌握这个语言符号系统，还要对其所承载的文化知识、文化意涵和价值取向进行分析，比较、批判、评价，获取精华，去其糟粕，涵养内在精神，形成正确的价值判断。再次，活动观具有以学生为主体的教育理念，整个活动观是强调学生是活动的主体，学生在教师的指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，积极参与意义探究和问题解决的全过程。最后，活动观既有原则又利操作的实践路径，作为一种教学主张和解决方案，它既为教师提供了原则性的指导，同时也给出了可操作的实践方案。
以上是本期内容，我们下期再见！
转自：“张店小学英语教研”微信公众号
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