品文言之美，传文化血脉——宝安区“万名教师晒好课”小学语文系列展示活动（三十一）

品文言之美，传文化血脉

-宝安区“万名教师晒好课”

暨“文言文‘五有’

教学策略实践”教研展示活动-

已是初冬芳菲尽，犹见古文课中情。习近平总书记说：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。要努力从中华民族世世代代形成和积累的优秀传统文化中汲取营养和智慧，延续文化基因，萃取思想精华，展现精神魅力。作为中华优秀传统文化的主要载体，文言文因“言文分离”等诸多原因，一直成为小学语文教学的老大难问题。2022年12月16日，我校承办了宝安区2022年“万名教师晒好课”小学语文展示系列活动之“文言文‘五有’教学策略实践”教研展示活动，邀请了宝安区兄弟学校、汕头市潮南区南溪小学、松岗中英文学校（溪头校区）等学校一起加入研讨。

活动流程

本次活动由松岗第一小学副校校长黄文兵主持，整个会场的气氛活跃，智慧的火花时而闪现在评论区，参会学校的老师们在此次教研活动中收获颇丰，既更新促进了文言文教学的教法，又从中探寻出了文言之美，继而传承了中华文化的血脉。

活动前，两位承担课例的老师经过一次次的打磨和研讨，集备、试教，再集备，再试教。在一次次的试教中，改良教案，修改课件，目的是为了能够展示出一节代表松岗第一小学语文科组精神风貌和教研水平的课例。经过松岗第一小学的老师们的多次磨课，最后展示的课例收到了兄弟学校的一致好评。

课例展示

“读”为先导，情理相“守”

——《守株待兔》文言文课例展示

身为法家代表人物的韩非子在《五蠹》中写下的寓言《守株待兔》，广为流传，人人耳熟能详。松岗第一小学刘敏老师执教《守株待兔》一课，以寓言故事导入，让学生看图片猜故事，有《坐井观天》《狐假虎威》《画蛇添足》《亡羊补牢》等，接着引出课题并板书指导书写。“读”图，“读”题，教师从儿童认知特点入手，由学生学过的寓言故事延伸到文言文学习，图文并茂，言意相融，巧妙地唤醒学生已有的知识和经验，拉近学生与本篇文言文的距离。她还从文言文教学中最重要的“读”入手，以“通读”、“悟读”、“活读”、“熟读”四个层次的读为依托，搭建起了文言文教学的基本范式。其教学着力点，是在文眼上求突破。诗有诗眼，文有文眼。她通过“兔不可复得，而身为宋国笑”中的“笑”这个文眼，巧妙运用绘本配音的方式，教师讲白话文，学生讲古文，将故事推入高潮，引发学生思考。通过对话，学生把抽象的希望化为具体的形象，进而体会到“冀”字背后那个耕者的盲目幻想。在解决完文眼之后，整堂课的课眼也得到了突破，一堂有声有色的文言文教学也落下了帷幕。学生从中既悟出了不劳而获不可取的结论，也懂得了做人需要勤勉的道理。在引导学生深入领会寓言寓意的同时，也真正教会了学生辩证思维。

“笑“看人生  理从“问”来

——《书戴嵩画牛》文言文课例展示

吴海苑老师在执教《书戴嵩画牛》的导入环节中，先通过多媒体出示了戴嵩的画作《斗牛图》，教师相机介绍名画中的题跋，引出大文学家苏轼的作品《书戴嵩画牛》，并将课文的题目板书在黑板上。借助想象，让学生站在杜处士或牧童的角度，加上表情和动作来讲这个故事。“拊掌大笑”和“笑而然之”的“笑”是本文文眼。学生借助想象进入角色，进行角色扮演，还原甚至丰富牧童的言行。

吴老师在教学中将知识设计为一个个板块，将静止的教材内容与现实生活巧妙融合起来，创设真实的内心体验的情境，让学生在熟悉的情境中，真实地、强烈地产生自己的内在体验和感受，点燃学生学习文言文的欲望，实现情动于中而形于言，使原本因哲理丰厚而枯燥的文言文教学变得趣味十足，引导学生层层深入到学习内容之中，达成目标，习得方法，提升语文素养，感受传统文化的魅力，打通了文言文本背后的作者生命与文言文本前面的学生生命之间的管道。

课例点评

《从文言字词的品味中读出文化意味来》

松岗第一小学语文科组长苏林靖老师作课例点评。她一开始就谈到学习文言文，最终的落点应该是文化的传承与反思。接着，她从熟读文言字词，读出文化素养和文言文教学“渗透文化”的要领两点着手点评刘敏老师的《守株待兔》和吴海苑老师的《书戴嵩画牛》。他深入剖析两位老师执教两篇文言文所要传达的文化意味以及中国传统文化中言志载道的精神内涵，以小见大，管中窥豹，将能代表一个民族的语言推向了一个新高度。随之而来的是文言文所代表的中国传统文化的民族认同感和家国归属感，这在一定意义上更像是一种对风雅文化的精神回望，华夏民族能立于世界民族之林的一种情感验证。

讲座

《强化课标引领  落实文言要素》

松岗第一小学教学处胡晓东主任将文言文教学划分为“五有”教学策略，分别是以读为本，读之有味；自主探究，学之有法；创设情境，激之有趣；语言实践，仿之有用；领略哲理，化之有道五个板块。他认为文言文需要通过反复的朗读，学生不仅要读顺、读懂，还要读出画面、读出情感、读出情趣、读出每个文言字词中的语文味儿，并形成语感，才能够实现“文”和“言”的和谐统一。另外学习文言文还可以借鉴古诗词以及现代文的理解方法。不同阶段学习文言文有着不同的要求。

随着新课程标准的落地实施，他特别强调要增强课程实施的情境性学习，任务群也强调要指向核心素养的发展，要具有情境性、实践性和综合性。真实的教学情境应该包括三个方面：一是要引导学生读书，想象置身文本所描写的情境之中。第二，要创设宽松的学习氛围，师生之间的对话要平等。第三，要拉近学生与生活的距离，让学生在真实的生活中去学习。在教学文言文时，教师可以创设情境，由“译”走向“绎。学生读、思、编、演的过程中，展现出丰富的创造力，让文言文教学实现“生本位”的学习模式，可以不断激发学生的学习兴趣。最后教师也可以利用1＋X群文阅读的方法来教学文言文，根据所学文言文的文体、题材、主题、人物进行相关拓展，既可以扩大学生的阅读视野，开阔学生的思维，又进一步促进了学生对中国传统文化的理解与传承，使学生明理启思，汲取营养，逐渐懂得追求美、鉴赏美、创造美。

教以共进，研以致远，此次教研活动，提高了我校教师教学教研水平，推动了校际之间的交流，文言文教学是语文教学极为重要的组成部分之一，肩负着语文教学中传承祖国传统文化及语言运用等核心素养的发展责任，松岗第一小学的全体教师会继续深耕教研、不懈努力、向前迈步，取得更多的教研成果！

转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号

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