为了提升大庆市初中英语工作站老师们的业务能力，给老师们一个心灵上的提升，大庆市初中英语工作站全体教师于2022年12月8日，在教研员王红军老师的带领下，进行了一次《大庆市初中英语教学工作站教师成长》的培训。
与会的六位大庆市“十百千”优秀教师王小飞，宋金丹，白丽娟，王秀坤，李云秀，徐秀博为老师们进行了各自的专题汇报，具体内容如下：
《思变求远，向新而行——学习即改变》
——大庆第六十九中学 王小飞
王老师同大家分享了今年11月参加龙江骨干教师培训的内容及自己的心得体会，详细阐述了作为初中英语教师，为什么要学习更为先进的理念及深入学习的必要性。
一.Why theory?
1. 教师应该有进一步学习的理念。
随着2022新课标的颁布，所有的教师都要及时更换新的教学理念。在学科领路人王红军老师的带领下，使我们更加明确初中英语课程的目标，教学要从综合语言运用能力全面转向核心素养导向。
2. 项目式学习（PBL）
项目式教学目前已经在教育发达的一些城市广泛应用于教学，它不能偏离重点知识的学习和成功素养的培养，以英语学科为例，首要目标是引导学生把握学科关键知识，形成综合语言运用的能力，学习流程入下图所示。
二. Who is to blame?
在实际教学中，教师更应该注意参透教材的几个维度，提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机。比如在对话教学中，如何将静态的文本通过动态的形式呈现，最大限度的把语言和生活情景相互结合，融入到课堂教学，是老师们需要思考的。
三. What can we change?
浙江大学盛群力教授指出，核心素养落地需要新课型，新课型不是指数学课，语文课…而是指“事实课”，“概念课”，“规则课”，“原理课”，“策略课”，“动力课”。从课型所体现的动词，就可以知道核心素养是不是落地了，站稳了。具体体现在下图当中。
落实核心素养的真实起点在“理解概念”，只有实现了从“事实教学”向“概念教学”转型，才能走向大概念教学。除非必要，一般不提倡单独的“事实课”，倡导将“事实课”和“概念课”结合起来。
《相约云端培训，共盼繁花盛开》
——大庆第十四中学 宋金丹
虽然疫情阻隔了老师们面对面的交流，可是却阻挡不住学习的热情。宋老师选取浙大三位专家的讲座，以及自己所学，所思，所感整理成完整的报告，同工作站的小伙伴们一起分享。
一.《教育的使命---育人如光，照亮孩子的成长之路》—赵群筠
赵老师以自己的成长经历为线索，提出了“我的道路是最美的，只要走好自己的路，那就是最好的路”的教育理念。她把学校管理，教师成长，教学改革等事例穿插在讲座中，将自己教学生涯中一个个生活片段浓缩成对教育的思考，与学员分享，让大家汲取先进的教学理念，做真正有意义的教育，帮助孩子赢下未来。
二.《好风凭借力》---莫银火
莫银火老师认为，工作室的每一次活动，都要精心安排，主题推进，有序组织教研。在工作室的建设中，他以身作则，让每一个学员在自身的教育水平上有比较大的提升，真正知道教学的主要方向，往哪个方向走的路正确；在科研方面，他提出要首先引起思考，然后通过讲座论文的方式提升学员的科研水平。
三.《教学六字经：懂，透，精，趣，情，德》---苏德矿
苏德矿教授把三十年来的育人经验浓缩成了六字经，也是面对学生时对自己提出的要求，力推多媒体与教学的深度融合，义务给学生上网课，以直播的形式随时解答学生的疑惑；并通过网络，提高上课效率，拓宽受益面，让更多人享受宝贵的教育资源。他自创段子，把微积分的抽象课程讲解得具体化，妙语连珠，深深地刻在同学们的心里，苏教授的理念是采用一切手段，让同学们走得更高，过得更好。
四.云端跟岗，走进智慧丁兰中学
杭州市丁兰中学以智慧校园为契机，以移动pad为抓手，积极打造简约课堂，在原有课堂上打造新简约，打造多样化的新课程，是项目式学习的一种方法。
五.怎样用心做教育
1. 立德树人，学校是师生成长的道路
2. 用心做事，教师更应注意学生的学
3. 共情管理，教育是潜移默化的艺术
《凝练教学主张之“八真”教育》
--大庆市三永学校 白丽娟
白丽娟老师总结了自己参加培训的经验，从教师成长的误区盲点，教学主张与教师成长，“八真”教育展真我风采，几点建议为成长助力四个方面。
一、教师成长的误区盲点
青年教师面临的误区：
1）误区一：强制性跟进。一些学习、会议都是上级指派的，或是任务型的，我们必须参加，当自己没有重视或是不想学，被动式的参与效果不好。
2) 误区二：跟风式参与。1.跟风式买书，不一定能读。2.跟风式买课，不一定去听。3.跟风式学习，模仿教学模式或是教学方法，没有了自己的思考与整合，功没少费，钱没少花，但是效果不好。
3）误区三：没方向努力。成长的路上需要指引与点醒，每个老师参加工作时都是热血沸腾，我需要得到尊重和渴望得到认可，但是没有目标和长远规划的老师就等于在没有方向的路口忙碌着，疲惫不堪，忙于赶路，却忽略了沿途的风景。
青年教师面临的问题：
1）问题一：大众认为。青年教师缺乏对学生的了解，教学经验缺乏，学生角色与教师角色的转变需要一定得时间，对环境教学环境和人际关系的适应需要一个过程。
2) 问题二：缺乏本真。1.被“老”同化，人云亦云。2.为“查”而交：工作计划、工作总结、教案、听课笔记-心得体会等等，原文当过来，各站各路拼，年龄资历够的交与他人做嫁衣.
3）问题三：打消自我。听课时遇到“尴尬”，评课时好多“官话”，开会时有些“套话”，管理学生有时“狠话”，面对问题不得已“软话”，一些发言则需“硬话”，偶尔激动放“空话”，公开课华而不实听“虚话”，有时激将来“大话”，推心置腹才能说“实话”，我们很少说“真话”。
青年教师问题出现的原因
1）我们缺什么：说真话的勇气；做真事的魄力；真心的爱教育。
2) 问题出在：思维模式化；管理打压化；工作情绪化；方法套路化；自我惰性化
3）不知道怎么做：改革来得太快; 要学的太多; 疫情和迎检加教学; 忙碌不堪; 时间心力跟不上
二、教学主张与教师成长
教师突破的路径
请思考：若干年后，你的学生回忆起来，你希望你是一位怎么样的老师？我们努力一生，职业生涯里留下了什么？
路径分析：1.让自己爱上教学，记得英语老师永远是最受学生欢迎的。2.认真分析，撰写三年职业生涯发展规划。3.思考自己的教学思想-教学主张-教学风格，坚定方向。
教学思想、教学主张和教学风格
1. “教学思想”是具有普适性的，“教学主张”是自己的想法。
2. 主张是什么?词典上的解释是:主张即看法,即见解.将之延伸至教育领域,我们可以将教学主张理解为一个人对教学是什么和怎么做(教)的意见.
3. 教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。
4. “教学风格”是个性的；“教学风格”则是别人感受到的。
5. “教学风格”或者“教学主张”则是个人的，应带有学科性，体现学科思想。
三、“八真”教育展真我风采
师德篇
1.真爱赋教育，教师不只是个职业名词，教师更是一份良心事业，因为没有爱就没有教育。
2.真心带学生，接纳和包容，学生就是教师永远的舞台，因为我们要帮他们赢在未来.
3.真诚对家长，理解和体谅，但不卑微，
教学篇
4.真实在备课：备课是教学的前提，是重中之重。真实研读真正的研究新课标内容和新旧变化、目标、学业质量和教学建议；真的研究一整套教材的教材关联性，真实把握学科目标；真实研读和分析教材的编写意图；做真正的学情分析；依据学生真实需要确定学习内容、学习目标，选择起真效的教学方法和学习策略，进而确定真实进阶的学习活动进行主题意义的探究，写真实的教案。同时真正的集体备课，受益很多。
5. 真实应课堂：教学是教育的基础、核心，是学生学习的前提。让老师的教与学生的学在课堂上真实的的发生。避免课堂活动表面上丰富多彩，参与面广，热火朝天，同一内容简单的不同方式的重复性操作，而缺乏层次和逻辑，没有深度，没有和学习目标对接。也不是各种信息技术手段都用上，一味求新，尤其是公开课，不是彩排，不是作秀，不能华而不实，而是学生在真实的情境中，在真实的课堂上才有真实的思考与生成，从课堂观察的角度去看是否能够培养学生的核心素养。
6.真行批考评：
1)作业布置批改-作业是检测学生学的多少，反馈给老师，才能对症下药。依据新课标和双减在学生真实学情的基础上留作业，基础作业和实践性作业，带着鼓励的心情去批阅讲评。
2)考试测试质量分析-认真阅读新课标里有关学业质量和评价的部分，从起始年级关注中高考动态与走向，熟悉单元试题和中考试题的命制程序和原则，批卷时有问题的地方留痕。质量分析时从实际出发，深度分析成败问题原因及对策
3)培优辅差带中间-因材施教、实事求是、培优辅差，不是简单的写几个名字交上去，检查一下背诵的情况或是留几道不一样的题就可以做好的。而是站在学生的角度去考虑问题，深入他们的家庭去找原因，带着一颗真爱学生的心走进孩子们的心灵，也反观自己的教学，有针对性的实施提高的对策，注意诊断性评价、表现性评价、阶段性评价、过程性评价的使用。方法很重要，语言和情感同样重要。
提升篇
7.真正搞研究: 教学研究是教师教好学生的一项基石，同时也是教师自我提升的途径。真正的参与教育教学的研究，带着问题进入真实的研究氛围，真的在研究中干些事，比如说以学思悟的心态去听讲座，认真出课、听课、评课，案例分析，横纵向对比、查阅资料，熟悉课题研究的整套操作，在事实和数据基础上去归纳总结形成报告和成果，不流于形式，在思考中才能提升。
8.真思做自己: 真正的思考自己的生活、工作与学习的关系，思考多和优秀的人在一起，不苛求别人，不为难自己，在不断反思中和提升成就更好的自己。
四、给新教师的几点工作建议
1. 课标如何参悟
1.推荐程晓堂教授和梅德明教授的课标讲座，鲁子问大单元教学设计课例分析和项目式学习，不论哪一期，听讲座结合教学去思考进行对接。
2.学习课标标注、每次挑一点进行实际的思考和操作，比如说学段目标和课时目标
3.明师国际和小鹅通有很多好的学习资源。
4.对照一些试题形式的课标内容，记住一些必要的术语。
5.与人分享模式结合自己教学实际进行反思。
6.在借鉴中自己进行单元教学设计和试题命制。
2.推荐好书
最后，白老师嘱咐老师们别忘了自己。
别忘了自己
1.有自己的职业理想，
提升自己职业幸福感。
2.有自己的提升规划，
多听自己内心的声音。
3.有自己的教学观念，
逐渐提炼出教学思想。
4.有自己的个性特点，
拟定不久的教学主张。
5.有自己的教学特色，
奔赴未来的教学风格。
6.有自己的交际圈子，
与温暖上进的人同行。
7.有自己的兴趣爱好，
活成学生羡慕的样子。
《大道行思，取则行远 ——双减背景下的高效课堂构建探索》
大庆市肇源县和平乡学校 王秀坤
“大道行思，取则行远”出自左传，意为正道直行,善于思考。思考才会有所得，有所得才会越行越远。王秀坤老师结合自己的培训与教学经验，从七方面与大家分享在双减背景下，提高课堂效率的策略。
一、追求卓越，终身学习，师生教学相长
教师与学生是学习的共同体，教师除了要有胜任教育教学工作的学识、言行雅正，传播优秀文化外，还要终身学习，勤于反思、重视沟通，恒于研究和勇于创新。
当追求卓越成为师生的生命之自觉时，终身学习会自然的发生。正所谓教学相长。而这样的教师和这样的课堂，也必将滋养学生求知的心灵，使课堂上的教与学自然发生良性推进。
二、德育为先，学科整合，聚焦核心素养。
古有云，小成靠智，大成靠德。同时，立德树人是我们教育的根本任务，这就要求教师在课堂上要注重情感、态度、价值观教育，又要注重学科整合，尤其是渗透当今青少年学生所缺失的价值观、生命教育和社会公德与责任教育等。
同时，老师要聚焦学科核心素养，即，是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力素养，从而使课堂焕发生命活力与人文素养。这样，我们才能培养全面发展的人。
三、善用媒介，创设情境，改变教学方式。
教育信息化2.0，中国教育现代化2035和疫情期间线上线下教学都对现在的教育提出了信息化和智能化的新要求，这就督促我们重新整合教学资源，改变教学方式。
四、优化策略，翻转课堂，自主合作探究。
策略指的是教学的过程。
1. 备课教师首先要做好四备：备好学生、课程标准，教材和教法；学生的备课是翻转课堂，完成记忆、理解和应用等低阶思维问题。
2. 353教学模式：3大理念：以人为本、自主合作探究学习和学生做课堂的主人、5个课堂环节：预习、互动、展示、生成、检测。3种学习方式：自主学习、合作学习和师生学习。
3. 四清三讲三不讲：“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清，“三讲三不讲”：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错题；学生不预习不讲，没问题不讲，有问题学生没讲之前不讲。
五、设计主题作业，关注作业衔接。
单元主题作业的设计应遵循以下原则:整体设计;关注分课作业的衔接分层设计，使每个层次的学生都有质量的完成练习作业;趣味设计;让学生快乐的完成作业。
第六点，评价多样，形成为主，帮助学生正确归因。
适时的评价可以激发学生学习兴趣，有效引起学生有意或者是无意的注意，帮助学生保持进取心和学习的持久性。对学生的评价，我们采取以形成性评价为主、终结性评价、诊断性评价和个体内差异评价为辅的评价方式。进行课堂评价时，首先要建立小组评价机制，做到组内有公约，做事有规范。其次，建立分级多元评价体系。再次，实行评价分层，引导学生正确对自己的努力进行归因，增强其自我效能感。第五，坚持鼓励性评价为主，使用语言、肢体动作、微笑，对学生进行鼓励。
七、师生反思，除弊兴利，提高学习效率。
教师的反思可以是教学体会、教学机智、教学反馈和再教设计。学生的反思可以是一节课的反思、一道题的反思、一个知识点的反思和一件事的反思。教师要引导学生通过错题本、日记、成长记录袋等方式记录学生的反思与成长。
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，提高课堂效率是教师们追求的永恒目标。作为新时代的教育者，我们不但要学会教会学生知识，还要教会学生学习。我们要坚定信念，厚植爱国情怀，增长知识见识，不断探索课堂教学的新路径，培养有理想、有本、领有担当的时代新人。
《双减背景下作业改革的思考》
——北二外萨尔图附属学校 李云秀
李云秀老师与大家层层分析目前作业设计中存在的弊端，剖析造成这种现象的起因，从作业管理、作业设计、育人目标、生活逻辑、学习动机等五个方面分享了她对于双减背景下作业改革的几点思考。
1. 作业管理
教师应该明确作业的重要性。作业是学和习、教与学的桥梁，是获取知识、培养能力、形成情商的重要方式，作业能够能激发学生的兴趣、启迪学生的智慧、运用学习的方法、完善知识的结构。同时，要认识到过重的、不必要的作业不仅浪费学生的学习与休息时间，更严重地损害孩子学习的主动性与积极性，甚者会影响孩子的身心发展，对他们今后的人生之路造成影响。因此，有效的作业管理迫在眉睫。作业管理是一项系统工程，就作业谈作业视野是不够宽广的。要真正解决作业的问题，就要把作业作为减负与提质的桥梁。
2. 作业设计
作业设计应当基于新课标理念。2022版课程标准优化了课程设置，明确时代新人的培养要求；强调问题导向，倡导生活逻辑，培育学生在真实情境中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的能力；明确了核心素养的要求，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养要求，明确了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等培养要求。研制了学业质量标准，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征;引导和帮助教师把握教学的深度与广度。
3. 育人目标
教师应处理好教与育的关系。教育，教是方法与手段，育才是目的与方向。部分教师在认知上存在偏差，认为育人属于德育的范畴，与学科教学关联不大。并且，研究教法较多，研究学科育人功能较少。造成只重学科教学方法的研究，忽视学科育人功能就会造成教学视野狭窄，学科内涵缺失，培养一批精致的利己主义者或人格缺失者。
4. 生活逻辑
教师应处理好知与识的关系，关注生活逻辑。知，意为知道；识，意为见识。知识，知了才能有识。有知未必能有识，高分低能实际上就是缺乏识的表现。部分教师只注重于怎么把书本的知识教给学生，对知识的内涵与外延，知识的理解与运用很少去关注。而教学过程应该是一个从知到识的过程从学科知识到学科认识，这种认识必须通过学以致用的引领，对学科知识的深层感悟才能形成，这才是学生学习的目的所在。
5. 学习动机
教师应当处理好课与程的关系，激发学生学习的动机。教材是课程的载体，教学应该站在课程的高度上。教好一节课易，完成一门课程难。对于课程还有另一种解读，即教师教完一节课的过程也是学生学完一节课的过程。因此，教师应该从以下四个方面进行思考：学生学习过程的完整性；学习的完整过程应该具备的要素；学生对完整学习过程的体验；学生应在学习过程中享受到学习的快乐。
6. 教学设计
教师应处理好教材使用与再处理的关系，创新教学设计。教师应当把激发学生兴趣，提高应用能力作为教学设计的出发点；用心设计教学环节，组合教学内容；延伸教学内容，整合课程资源；梳理教学主线，理顺逻辑关系；营造教学情境，设定问题情境；升华教学主题，提升人文精神。
最后，李云秀老师指出教育是一项系统工程，需要每个教育工作者不断追问教育问题，找出解决的方法与策略。教学是一门遗憾的艺术，教师不可能有十全十美的教学表现。每位教师一定要有教研的意识，着力发现教学中存在的不合理、不规范、不严谨、不精准之处，从中找出规律性的问题并加以克服，让教学尽可能地趋向完美。
《把握教学的逻辑起点——语篇研读》
——大庆市铁人学校 徐秀博
徐秀博老师与参会教师们分享了她在省十百千名师培养工程第三阶段的学习感悟，她认为教师首先要做的是上好自己的每一节课，而每一节课的逻辑起点应该从语篇研读入手。她从语篇研读的意义，语篇研读的切入点以及语篇研读的注意事项三个方面入手，详细介绍了语篇研读的方法和策略。
语篇研读的意义
首先，语篇是英语教学的基础资源，是课程六要素之一，语篇赋予我们语言学习的主题、情境、内容、意义。同时，对学生的核心素养的培养也要基于语篇。学生需要通过语篇，去学习和运用语言知识、获取文化知识、在语篇意义探究的过程中形成新的知识结构，再通过对语篇内容进行分析判断、推理论证、批判评价，分辨真伪，从而形成正确的人生观和价值观，才能逐步形成我们希望学生达到的核心素养。其次， 在实施单元整体教学时，第一步就是要掌握教材提供了哪些语篇，这些语篇的子主题如何服务于单元主题，是否还需要补充额外的教材之外的语篇，去更好地实现单元育人蓝图。再如，以目标为导向的逆向教学法。第一步就是要明确教学目标，所有的教-学-评活动围绕目标进行设计。而教学目标一定是在语篇研读的基础上才能够确定的。所以说语篇研读是实施有效教学的前提和基础。
语篇研读的切入点
新课标建议教师在进行语篇研读时从what,why和how三个问题入手。其中，有关How的问题是最复杂的，教师在研读的过程中要重点分析。教师至少可以从文本特征、文体特征、内容结构和语言特点四个方面进行分析。
1. 文本特征
文体特种包含在我们所阅读的每一个文本之中。主要通过非文字的形式和手段去吸引读者，传递信息，比如，大小标题、印刷特征（加粗、斜体、下划线、项目符号、不同色彩的文本框等）、插图和图表。
2. 文体特征
不同体裁有不同的结构特征。在阅读记叙文类语篇时，教师应帮学生抓住故事的关键要素，理清故事主线。议论文通常分为引论、本轮和结论三个部分。作者一般会在引论部分吸引读者，提出中心论点；在本论部分通过不同的论证方法去开展论证，支撑自己的观点；到结论阶段，作者会再次重述自己的观点。说明文一般有以下五种说明方式：description描述，sequence顺序，cause and effect事情的因果关系,通过compare and contrast进行差异对比，以及problem and solution交代问题的解决。徐老师在讲座中以丰富的教学实例向大家展示了不同文体的常见结构图式，这些图式可以便捷地帮助教师和学生去梳理语篇的内容结构。
3. 内容结构
教师可以根据文体特征，列出基本框架，再根据语篇内容，获得内容结构图，然后进行教学活动设计，帮助学生了解文章的内容结构，理清段落之间的关系，段落内部句子之间的关系。在梳理内容结构时，要重点捕捉关键信息、重要事件、核心观点、作者意图、情绪变化，从而加深对主题意义的理解和探究，为实现学生的结构性表达提供支持。
4. 语言特点
主要包括词汇和语法。对于词汇，我们要注重引导学生体会词语在特定情境中的表意功能。对于语法，我们要帮学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观。也就是要引导学生去思考要选用什么样的语法形式，它具有什么样的意义，要在什么样的情境下去使用它。
语篇研读的注意事项
1. 语篇不是词汇和语法知识的载体，而是意义的载体。我们要帮助学生建立文体图式、内容图式、和语言图式，促进学生知识的建构和思维的发展，实现结构性表达，加深对主题意义的理解和探究。
2. 向语文学科取长补短。语文学科擅长分析，语文学科的修辞分析、写作手法分析、文体分析、语言赏析值得我们借鉴。而英语学科擅长的是语言的内化环节，英语的课堂上丰富多彩的小游戏，学生的自述、复述、对话练习，角色扮演，小组分享等活动应该成为英语学科不能丢掉的优势。
3. 对主题意义的探究不能脱离语言的结构形式。越来越多的教师重视英语课程的育人价值。常会在一堂课结束的时候以视频或者名言警句的形式进行主题意义的升华，这种强加给学生的意义，脱离了语言形式。所以，我们要从语篇研读入手，从分析文章的语言特点、内容结构、文体特征入手，去引导学生主动探寻主题意义，使核心素养的形成，学科育人价值的体现成为水到渠成、润物无声的过程。
本次进行讲座的六位教师充分发挥“龙江骨干教师”的引领辐射作用，为初中英语工作站的成员们带来系列专题讲座，助力青年教师成长，促进英语教师学科专业素养和综合素养的提升。大庆市初中英语教研员王红军老师精心组织此次培训活动，初中英语工作站的成员们积极参与此次线上培训，用心撰写心得体会，在研修的道路上，携手同行，共同构建学习型、研究型的专业共同体，为实现共同的教育理想，在共享互勉中实践对学科教育本真的理解。
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